淺析中學數學教學實踐中的師生互動

摘要:本文結合筆者多年來初中數學教學中的實踐，基于心理學、教育學及初中數學的學科特點，探討數學教學過程中如何實現師生互動。通過教師的主導作用，建立平等民主的師生關系，加強師生間的交流與合作，促進學生的全面發展，提高教學效率，改善教學效果。

關鍵詞:初中數學數學教學師生互動

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0164-01

長期以來，數學教學中教師一言堂、滿堂灌現象嚴重，單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式仍明顯存在。教學過程是教師與學生之間的一種以文化知識、科學技術為媒介的互動過程，師生互動可以改變傳統的“滿堂灌”教學模式，激發學生的求知欲，提高學生的獨立思考能力[1]。許多研究表明，教學過程中的師生互動，能更好地引領學生對新知識的理解，對原有知識的梳理，搭建更為合理有效的認知結構[2]。教學過程中僅重視“教”的活動而忽視“學”的活動，師生互動的教學模式，是今后教學實踐中的重點，也是對傳統“注入式”教學模式的變革。因此，對數學教學中的師生互動問題做出探討，也是數學教學中亟需解決的問題。

1 數學教學中師生互動的理論基礎

從發展心理學的角度看，實踐活動是人的心理、認識、意識產生和發展的基礎。在學生如何獲得知識和經驗的問題上，美國教育學家杜威的觀點值得我們借鑒。他主張發掘學生的智慧潛力，讓學生在教學中扮演一種充分積極的角色，使學生的興趣和才能得到自由的充分的發展。現代教學論認為，在教學過程中應當使學生系統地掌握學科的基礎知識和技能，以滿足其認知的需要，而且還應促進學生的發展，滿足學生增長智力、培養能力和興趣特長、形成良好的個性心理品質和發揮創造力的需要等。按照教學過程中的矛盾分析，教學過程中教師和學生共同構成了教學的主體，師生雙方扮演著不同的角色，各自從事著具有相互聯系、相互制約的活動。

2 教學實踐中師生互動的具體策略

新實施的初中數學課程標準指出:“教師應通過有效教學途徑和方式，主動與學生進行思想溝通，了解學生學習現狀，提升學生學習潛能，促進學生學習能力有效提升。”由此可見，教師與學生在教學中要加強溝通和交流。師生互動式教學方式就是解決這一問題的有效手段和途徑[3]。筆者在教學中對互動式教學方式進行了一些探索，尋找了一些行之有效的教學方法。

2.1 注重交流，情感共鳴

教學中的師生互動不是一種機械的信息傳遞的輸出與輸入關系，也不是一種簡單的人際關系，師生互動有其特定的豐富內涵，師生互動是教師與學生之間認知、心理、倫理和情感等多方面的師生交流。師生間的情感關系對教學過程、教學效果以及師生關系的全面發展都會產生重要影響。情感共鳴是指在教學過程中建立的師生之間的真誠、理解、民主、和諧的心理氛圍。和諧融洽的師生關系不僅可以引導學生積極主動地學習，還有利于學生的健康人格的形成。因此，教學活動中，教師要合理調控自己的情緒狀態，根據教學進程恰當地體現自己的情感，用真誠平等的態度關懷、理解學生，用積極樂觀的情感去感化、激勵學生。

2.2 精心備課，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師，作為教師應該認真研究學生的這種心理傾向，充分發揮自己的主導作用，熟悉并優化教學內容，了解學生的認知結構，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學的有效性。心理學研究表明，人們對“一知半解”的事物更容易產生探究的欲望。教師若能利用學生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結合點”上產生新的問題并把此作為探究點，引發學生的認知沖突，引導學生探究思考。通過與學生真誠的交流，講一些與數學相關的名人典故和身邊先進的人物事跡，如:“以規、矩度天下之方圓”的故事，探索數學的神秘性，激發學生的學習興趣。

2.3 把握契機，講究方法，促進課堂教學的師生互動

巴班斯基指出:“能使學生的注意和思維集中到數學學習中的最關鍵的觀點和觀念上，或者是教學進行的結果同時能激發和提高認識興趣，這樣的課堂教學才被認為是最有成效和顯著的”。學生是學習的主人，教師應該根據學生的實際教學中的內容需要，選擇最佳時機，積極有序的組織學生交流、互動。

2.3.1 搶抓契機，與學生互動

“親其師，信其道”。首先，教師應該積極參加與學生互動的活動，從活動中與學生們加深感情，真正的融入到學生中去，由“親其師”向“信其道”來實現轉變。其次，教師應該意識到學期剛開始時學生對學習的渴望最大的時候，思維比較集中，應搶抓契機與學生交流、互動，縮短學生的心理距離，培養學生對數學的學習興趣。

2.3.2 在學生思維不清晰時互動

學生學習的過程，是利用已有的知識、經驗主動探索和建構的過程。當已有的知識和經驗不能有效處理新問題時，當學生對某一問題始終無法形成正確的認識時，當學生知其然不知其所以然時，引導學生進行探索、辨析和交流，幫助學生形成正確的認識，從思維不清走向思維清晰。

2.4 為學生提供自主探索和交流的空間和時間，培養自主創新能力

荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾強調:“學習數學唯一的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把學習的東西自己發現或創造出來，教師的任務就是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生”。“授人以魚”不如“授人以漁”就是其中的道理。例如:在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行學習分組討論:(a+b)2=a2+b2成立嗎?(顯然學生的回答有:成立、不成立、不一定成立等等)。再如幾何的證明等問題中，多給學生留一些多種證明的題目，來培養學生的創新能力。

3 結語

隨著我國教育事業的不斷進步和發展，身為教師的我們應滿懷高度的熱情和責任，本著為學生負責的態度，勇于探索、敢于創新，不斷豐富數學教學的新模式，提高學生學習的積極性。勇抓機遇、重視學生學習能力和自主能力的培養，倡導教師“教”與學生“學”的良性互動，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象的過程，使學生在對概念形成過程的分析中，在對公式、定理的發現過程的總結討論中，掌握數學概念、原理的實質內涵，領悟尋找真理和發現真理的方法和手段，體驗數學思想和數學美學的魅力，讓我們的學生真正享受到民主、陽光、快樂的教學氣氛，促進學生的全面發展、健康成長。

參考文獻

[1] 袁維新.論教學過程中的師生互動[J].教育理論與實踐，2002(S).

[2] 韓時琳.注重師生互動提高教學效果[J].中國高教研究，2003(4).

[3] 王慶俊.師生互動式教學在初中數學教學中的運用[J].數學教學與研究.考試周刊，2010(36).