管理專業全日制高自考生自我肯定意識與心理健康的關系

摘要:目的探討自考生與高校生自我肯定意識對心理健康的影響。方法利用自我肯定意識量表和心理健康類型診斷量表(MHP)對203名全日制高自考生(自考生)和256名普通高校生(高校生)進行問卷施測。結果①自考生的心理性(t=7.15)、社會性應激(t=4.06)及應激程度(t=4.83)高于高校生(均為P<0.001)，生活質量低于高校生(t=6.42，P<0.001);②自考生自我充實和自我封閉2個因子分均高于高校生(P<0.05，P<0.01);③積極自我肯定因子與應激程度呈顯著性負相關(P<0.01，P<0.001)，與生活質量呈顯著性正相關(P<0.01，P<0.001);消極自我肯定因子結果相反;④自考生的自我充實和自我封閉對心理健康的4個應激維度，自我充實和自我表露對心理健康的生活質量維度均有不同程度的影響;高校生的自我充實和自我表露對心理健康的心理性、社會性、軀體性應激3個維度，自我實現和自我封閉對心理健康的生活質量維度均有不同程度的影響;而自考生自我肯定意識對心理健康的影響程度大于高校生。結論本研究結果為自考生的心理健康教育提供了實證性依據。

關鍵詞:自我肯定心理健康全日制自考生普通高校大學生

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0238-02

1 問題提出

全日制自考生多來源于落榜的高中生，由于其本身具有與其他生源不同的特征，與普通高校大學生相比，要面對更多來自生理、心理、環境的變化，承擔更多學業、就業、人際關系等方面的壓力[1]。因此，其心理健康從理論上推測必然有其特殊性。然而，全日制自考生作為大學校園的一類特殊生源，其心理健康的研究資料相對較少。對該學生群體進行心理健康狀態的調查，不僅給高校開展心理健康教育工作提供有益的參考，而且也是高校德育管理工作所應關注的內容之一。

本研究通過與普通高校生比較，分析了全日制高自考生的心理健康狀況及其影響因素，旨在為全日制高自考生的心理健康教育提供實證性依據。

2 研究方法

2.1 被試

采用整群隨機抽樣法，選取了天津南開大學和天津大學管理專業的大一、大二全日制高自考生(自考生)203人和相同專業的普通高校生(高校生)256人。共發放500份，回收問卷459份，有效回收率為91.8%。

2.2 工具

2.2.1 心理健康類型診斷量表(Manual for Mental Health Pattern，MHP)

心理健康類型診斷量表(日文版MHP)是由日本九州大學健康心理學教授橋本公雄編制及進行標準化[2]。中文版MHP由高健進行翻譯、修訂及標準化，目前已對天津市內3000余名各類成人被試進行了測試，該量表適用年齡為中學生～成年人，通過測定被試的應激狀態程度和生活質量程度，進行心理健康分型診斷[3]。

本研究的量表信效度分析結果顯示， 中文版MHP各維度Cronbach’s α系數在0.78～0.86之間;各維度得分與問卷總分間的相關系數在0.36～0.95之間;兩周后重測相關系數為0.64～0.91之間。使用SCL-90 [4]進行效標關聯效度的測量，結果顯示，SCL-90與MHP的心理性應激、社會性應激、軀體性應激、應激程度呈正相關(0.22～0.75，P<0.001)，生活質量與SCL-90呈負相關(-0.23～-0.56，P<0.001)。提示中文版MHP具有較好的信效度。

2.2.2 自我肯定意識量表

原版自我肯定意識量表由日本心理學者平尺賢二編制，根據因素分析結果，量表分為“對自我領域”和“對他人領域”兩個維度，其中對自我領域包含自我接納(8個項目)、自我實現(7個項目)和自我充實(8個項目)3個因子;對他人領域包含自我封閉(8個項目)、自我表露(7個項目)和對人緊張(7個項目)3個因子。量表共計41個項目，采用5點計分法。自我接納、自我實現、自我充實和自我表露4個因子屬于積極自我意識，分數越高表明自我肯定性水平越高;自我封閉和對人緊張3個因子屬于消極自我意識，分數越低表明自我肯定性水平越高。中文版自我肯定意識量表由高健進行翻譯及修訂，目前已對天津市內4000余名大學生被試進行了測試。

本研究的量表信效度分析結果顯示， 自我肯定意識量表各維度Cronbach’s α系數在0.69～0.87之間;兩周后重測相關系數為0.69～0.90之間。使用GHO-自我肯定量表進行效標關聯效度的測量，結果顯示，GHO-自我肯定量表與對自我領域的3個因子呈正相關(0.32～0.64，P<0.001)，生活質量與對他人領域的自我封閉和對人緊張因子呈負相關(-0.37，-0.52，P<0.001)。提示自我肯定意識量表具有較好的信效度。

2.3 數據處理

使用SPSS for windows 11. 0進行處理數據。

3 結果

3.1 被試人口學特征的比較

在是否獨生、來源地、經濟狀況和父親職業上，自考生和高校生的人數分布存在差異。自考生年齡大于高校生，自考生非獨生子女、來自農村者、經濟狀況較貧困者、父親務農者的比率高于高校生。

3.2 兩樣本心理健康狀況的比較

自考生的心理性應激(t=7.15)和社會性應激(t=4.06)及應激程度(t=4.83)高于高校生(均為P<0.001)，而生活質量低于高校生(t=6.42，P<0.001)。

3.3 兩樣本自我肯定意識的比較

自考生對自己領域的自我充實和對他人領域的自我封閉2個因子分均高于高校生(P<0.05，P<0.01)。進一步對構成自我封閉因子的8個項目進行分析(比較兩樣本中選擇“基本符合”和“符合”的人數百分比)，其結果顯示有35.5%的自考生覺得自己“不相信別人”(高校生;22.8%)或“與別人有隔閡”(高校生;30.2%)，37.2% 的自考生覺得“很難對別人產生好感”(高校生;26.5%)， 42.6%的自考生“感覺自己很孤單”(高校生;29.4%)。

3.4 兩樣本自我肯定和心理健康的相關關系

分別對自考生和高校生兩個樣本進行自我肯定意識各因子和MHP應激程度、生活質量2個維度的相關分析：①在自考生樣本中，除自我表露之外的3個積極自我意識因子與應激程度呈顯著性負相關(P<0.01，P<0.001)，與生活質量呈顯著性正相關(P<0.01，P<0.001);2個消極自我意識因子與應激程度呈顯著性正相關(P<0.05)，與生活質量呈顯著性負相關(P<0.001)。②在高校生樣本中，基本上見到與自考生樣本相同的傾向，但自我肯定意識和心理健康兩兩間相關的程度低于自考生樣本(自考生：-0.14～-0.49，0.17～0.74;高校生：-0.14～-0.34，0.13～0.37)。

3.5 人口統計學變量和自我肯定意識對心理健康的回歸分析

分別以心理健康的5個維度(心理性應激、社會性應激、軀體性應激、應激程度和生活質量)作為因變量，以7個人口統計學變量(分析前將人口統計學變量轉化成虛擬變量)和6個自我肯定因子作為自變量，采用投入法進行多元回歸分析，確定影響自考生和高校生心理健康的主要因素。①以心理健康的心理性應激和應激程度為因變量時，只有自考生人口統計學變量的父親職業見到顯著性回歸效應，父親務農者對心理性應激和應激程度的影響大于其他職業，單因素方差分析結果亦見到同樣傾向(心理性應激;機關事業單位19.19±4.86，技術、管理、制造等21.90±5.11，打工、自由業等21.83±5.20，務農23.18±5.98，F=4.54，P=0.004;應激程度:機關事業單位55.75±11.93，技術、管理、制造等62.71±13.70，打工、自由業等63.70±13.44，務農65.56±15.21，F=4.55，P=0.004);與②自考生的自我充實和自我封閉對心理健康的4個應激維度，自我充實和自我表露對心理健康的生活質量維度均有不同程度的影響;③高校生的自我充實和自我表露對心理健康的心理性、社會性、軀體性3個應激維度，自我實現和自我封閉對心理健康的生活質量維度均有不同程度的影響;④自考生自我肯定意識對心理健康的影響程度(R2)大于高校生。

4 討論

4.1 自考生主要的心理問題

自考生雖然有機會跨入高校大門，但是從客觀上講，他們都是高考落榜生，失敗的體驗，加上來自學習的壓力，使得他們懷疑自己的能力，擔心將來的發展，產生較強的自卑心理。張存庫的調查發現，25.2%的自考生常?！案械阶员啊?，34.4%的自考生認為自已“缺乏自信心”。本研究結果顯示，與高校生相比自考生還存在著明顯的自我封閉意識，表現為，35.5%的自考生覺得自己“不相信別人”或“與別人有隔閡”，37.2%的自考生覺得“很難對別人產生好感”，42.6%的自考生“感覺自己很孤單”。此外，對人冷漠和對人緊張的人際關系障礙傾向亦較高校生明顯。

自我封閉實質上是一種心理防御機制，是個體回避環境應激源，降低挫折感的一種消極的、不成熟的方式，是和自我充實呈反向相關的自我意識狀態。然而，本研究結果卻見到自考生自我封閉狀態中的過度的自我充實意識，根據先行研究可以認為這是自我意識混亂與沖突的兩種表現形式，一是過高的自我評價，即過度的自我悅納，二是過低的自我評價，即自我拒絕。

先行研究結果表明，處于自我拒絕意識狀態的大學生，對理想自我期望較高，又無法達到，對現實自我不滿意，又無法改進，往往會產生否定自己、拒絕接納自我的心理傾向，尤其是面對新的環境、挫折和生活事件時，常伴隨較多的自卑感、自信心喪失和情緒消沉、抑郁等心理問題。處于過度的自我悅納意識狀態的大學生，往往盲目樂觀、自以為是，不易被周圍環境和他人所接受與認可，容易引起別人的反感和不滿。因此極易遭受失敗和內心沖突，進一步加重自卑感，導致自我封閉或自我放棄，有時會引發過激行為和反社會行為。

日本學者的研究發現，在高中生、大學生和成年人的自我意識中，尤以大學生理想自我與現實自我之間的距離最大。我國大學生在社會中“特殊”的地位與所屬的“特殊”的人群結構，使得他們普遍有著較高的自我期望值，即使是高等教育大眾化的今天，也依然未能改變這種特點。身在普通高校氛圍中的自考生，既為自己頭上的大學生稱號感到榮幸，也為自己是自考生而自卑;既為自己能受到高校名師的指點而慶幸，又為自己得不到社會的認同而哀怨，當他們在進行自我評價時，不情愿地看到理想自我與現實自我之間存在的較大差距，而這種差距又顯然不可能在短時間內能消除時，他們往往擴大現實自我，形成錯誤的不切實際的理想自我，這種自我意識的矛盾與沖突是自考生主要的心理問題。

4.2 自我肯定意識對心理健康的影響

自我肯定即自我價值感高，是一種欣賞自己，愿意一直改變自己的自我成長的態度。個體對自己是否認可，是否認為自己有價值，決定個體對自己的評價是積極的還是消極，從而影響個體的自尊水平，并進一步影響個體的心理健康水平。

如果是積極的正向評價，容易產生積極的心理表現，即，自我接納。先行研究顯示，自我接納的情緒緩解效應可以降低認知失調，還具有減輕身心壓力的作用。本研究結果顯示，自我接納與心理性、軀體性應激呈顯著負相關(P<0.01)，與生活質量呈顯著正相關(P<0.01)。

如果是消極的負向評價，容易產生消極的心理表現，即，自我否定。產生自我否定的個體一般有兩種表現;第一，消極厭世，從此把自己封閉在自己的世界里，以致影響個體的人際交往，即自我封閉和對人緊張;第二，改變自己，使自己重新得到周圍的評價，與他人交往時，自愿地在他人面前將自己內心的感覺和信息真實地表現出來，即自我表露。通過自我表露，獲得自我澄清和自我認同，個體可對自己有新的更深入的認識。本研究結果顯示，自我封閉和對人緊張有增高應激程度的效應，而自我表露能是降低應激程度，提高生活質量。

自我實現是指個體有意識地支配自己的天賦和才能，使之充分展現并獲得完善發展的過程，是一個人對于自我發揮和完善的欲望，使他的潛力得以實現的傾向。因此，自我實現不僅代表的是一個人個性及潛能的充分發揮，更重要的是，它代表的是一種個體更高層面的心理健康的最佳狀態，而達到這種最佳狀態的途徑是自我充實，自我實現又是自我充實的最高級表現形式。本研究結果顯示，自我實現和自我充實有提高生活質量，降低應激程度的效應，進而影響影響個體的心理健康水平;此結果進一步驗證了上述理論。

參考文獻

[1] 郭浙斌.普通高校全日制自考生的現狀分析與管理對策[J].繼續教育研究，2007.

[2] 橋本公雄，徳永公雄．精神的健康バターン診斷検査の作成に関する研究(1)-MHP尺度の信頼性と妥當性-[J].健康科學，1999.

[3]高健，王欣，橋本公雄，等.書法繪畫練習對老年人心理健康和生活質量的影響[J].中國健康心理學雜志，2010.

［4］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊(增訂版)[M].北京:中國心理衛生雜志社，1999.