談如何讓小學科學課堂“新”意盎然

小學《科學》課是培養小學生科學素養的啟蒙課程，是對小學生進行科學教育的主陣地，努力提高小學生的探究創新能力是我們科學教師的神圣職責，也是科學教育的核心。如果說小學生最初喜歡上科學課是因為好奇，那么要使小學生長久保持對科學課濃厚的學習興趣，就必須要讓科學課堂“新”意盎然，那怎樣才能做到呢？

一、認真備課，深挖“興趣”點

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動小學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。比如一個小學生因為對螞蟻感興趣，他可以在草地里不怕苦不怕累地捉半天螞蟻，也可以蹲在地上看很長時間的螞蟻上樹、螞蟻運糧等，所有這些都是由于興趣愛好所驅使。因此作為科學老師來說，在科學教學中，我們要認真備課，深入挖掘教材中學生感興趣的“點”，并把它放大，有意識地擺放在課首，以此吸引學生，然后盡力從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法去激發和培養學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習，參與探究過程，并逐步使學生原有的、相對淺顯的、短暫的間接興趣發展為比較穩定的科學志趣。

如在《沉與浮》教學活動中，我首先讓學生觀察了較多的物體在水中是沉還是浮，這樣就把學生“拉”進了他們所熟知的生活情景中，然后再讓學生從熟悉的“沉浮”現象出發，去探究物體的沉浮與什么有關，這樣既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，發揮自己的情感潛能、思維潛能和操作潛能，并不斷地引發學生探究創新的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，然后讓學生通過操作實驗發現物體的沉浮原來與它的大小、輕重有關，新的現象的發現，又激發了學生積極體驗和探索大的物體會怎樣，重的物體又會怎樣的欲望。使科學課堂“新”意盎然，步步有吸引力，也體現了科學學習要以探究為中心的目的。

二、鼓勵發散，促學生創新

發散思維是在解決問題時能從多層次、多方面、多角度地思考，想出多種解決問題的方法。發散思維是創造性思維的本質，積極鼓勵學生進行發散性思維訓練是培養學生開拓創新能力的關鍵，同時也是科學課堂“新”意盎然的一個突破口。古人云：“學起于思，思源于疑。”學貴有疑。“疑”是學習的開始。在科學課堂教學中，要讓學生養成敢想敢問、多疑和多問、善于發現問題的好習慣，就必須要通過展示現象，引導學生去發現問題，所謂“新”即在于此。

如教學《磁鐵的妙用》一課，我首先演示“紙魚”出水，巧撿大頭釘、聽話的小車、隔紙提升等，讓學生去觀察現象，猜想為什么，然后讓學生親自去體驗磁鐵的妙用，從而加深鞏固對磁鐵性質的利用，并鼓勵學生質疑問難，他們提出了一些很有趣的問題，比如磁鐵的磁性能長久嗎？將磁鐵折斷會生出新磁極嗎？磁鐵能影響錄音機嗎？等，對于這些問題，我鼓勵他們查找資料，動手實驗，自己去尋求答案，這使學生倍感新奇，因而收到了出奇的教學效果。

再比如講《沉與浮》時，我把橡皮泥和小木塊一起放入水中，學生就看到了木塊浮在水面，橡皮泥沉入水底的現象。這時，我適時提出問題：誰能想辦法讓浮著的小木塊沉入水底？學生馬上動手實驗，并在探索性的操作中找到了辦法，如有的學生把稍大的一塊橡皮泥按在小木塊上，有的則直接用手把木塊按入水底；接著，我又提出問題：能否想辦法使沉在水底的橡皮泥浮起來？同樣，學生在思考和操作的實踐中很快作出反應：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫塊上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形狀等等。這樣做，學生手腦并用，在想辦法解決問題的過程中，既訓練了發散思維，鍛煉了創新能力，又學到了有關物體沉浮的初步知識。

三、創設情境，使之耳目一新

教學情境，就是教師用自己的情感融于教學活動之中，為發掘學生潛在的智能而創設的一種氛圍。教學情境的創設有利于促進和發展學生的學習積極性，促進學生情感潛能的開發，從而使學生的思維能力、創新能力的提高成為可能。同時，也使科學課“新”上添新。

比如教學《把鹽藏起來》一課時，通過講故事或看影片《閃閃的紅星》，創設情境，制造懸念，以激起學生的好奇心和探究的欲望，讓學生開動腦筋，猜想小紅軍的做法，從而引導學生認識“溶解”，讓學生感到耳目一新。

四、加強實踐，讓學生跟著新感覺走

“手是腦的老師”，思維從動作開始。在科學課堂上，我們科學教師要根據小學生好動、喜動的特點，努力創造條件讓學生動手操作，并在參與操作實踐的過程中思考、發現和創造。給學生充分的時間，讓學生充分地動手、動腦，像科學家那樣“真刀真槍”地去搞科學，去探索，去創新。讓學生時時有新感覺，讓學生跟著感覺走。這正如，不經歷簡單電路的安裝過程，學生就不了解小燈泡發光的原因；沒有親自做一做物體沉浮的實驗，學生也就找不到物體沉浮的規律。

多創造機會，讓學生動手親歷探究，比如，制作指南針、制作簡易潛水艇、制作風輪、制作紅綠燈、養殖、種植等，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣做，不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創新能力等科學素質得到更廣泛意義上的培養和發展。

總之，我們科學教師作為學生的科學啟蒙者，理應站在素質教育的高度，站在培養新世紀接班人的高度去認識培養和促進提高學生的創新能力，我們要用我們辛勤的汗水和智慧，使科學課堂“新”意盎然，并利用科學課堂，為學生開拓創新出一片新天地。