如何上好信息技術(shù)教育課之我見

【摘 要】本文主要對如何上好信息技術(shù)課進行了探討，首先分析了信息技術(shù)教育課的重要性和當前對上好信息技術(shù)教育課的認識，接著，結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從三個階段對上好信息技術(shù)教育課提出了一點意見。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 導入 合作學習

當今社會，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學習方式，為了適應社會發(fā)展的需要，各學校紛紛開設信息技術(shù)教育課程，那么什么樣的信息技術(shù)好課才是好課呢？可謂仁者見仁，智者見智。與此同時，信息技術(shù)課堂呈現(xiàn)出了異彩紛呈之景象，張揚學生個性、重視交流與合作、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神……花樣繁多的評價標準和令人眼花繚亂的優(yōu)質(zhì)課，給一線教師帶來不少困惑。在課堂教學時，我們抬起的腳不知究竟該往哪里邁？那什么樣的信息技術(shù)課是好課呢？

第一階段 精雕細琢，實現(xiàn)完美無缺的導入

精心的導入能誘發(fā)學生的學習動機，能將枯燥、抽象的課堂教學一下子變得生動、具體。一堂好的信息技術(shù)課的導入應該密不透風、滴水不漏，應該天衣無縫、無可挑剔，應該精雕細琢、完美無缺。那么如何才能做到這個程度呢？我認為，我們應該苦苦地去探索追尋，我們可以把課堂教學中要說的每一句話，要做的每一個環(huán)節(jié)都要記錄下來，反復查看不足。同時，課堂教學中學生學習興趣的獲得很大程度上取決于教師對一節(jié)課的情景的設計，巧妙引入。在教學中，我主要采用創(chuàng)設情境的方式導入教學。如在FLASH 軟件中進行《變形動畫》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先讓學生欣賞一些以前學生制作的以及我自己的作品。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的動畫呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在FLASH 制作出來的。”并適時鼓勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣的導入，是為了給學生創(chuàng)設一個寬松的學習情景，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

第二階段 小組合作，快樂交流

結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，信息技術(shù)教育課程應該具有實踐性，這就需要我們信息技術(shù)教師要采取各種方式調(diào)動學生學習的主動性和參與性。信息技術(shù)課程中的一些學習內(nèi)容難度較大，學生單靠個人的努力，在規(guī)定時間內(nèi)很難完成學習任務，這樣，在實施這類任務教學時，需要找到一種適當?shù)慕虒W組織形式。很明顯，小組合作學習能夠解決學生單兵作戰(zhàn)的艱難性，在老師指導下，通過小組討論，學生的體驗空間、思維空間和交換空間得到拓展，極大地提高學生的學習興趣與參與意識，能夠使不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員“互補”。例如在學習了“文字處理”的內(nèi)容后，學生已經(jīng)掌握了工具欄中相應工具的用途，能對一段文字進行字體、字號、顏色的設置。這時可引導學生將所學知識技能運用于實際，比如要求學生運用今天所學知識設計一個賀卡，可以采用小組合作學習的形式，小組成員共同討論賀卡的內(nèi)容，確定字體、字號、顏色、插圖等，最后共同完成賀卡的制作。在這一過程中，每一個成員發(fā)揮各自的作用，這樣，就能將所學的具體知識加以延伸，并培養(yǎng)學生合作的意識和能力。

第三階段 真實有效，互動生成

信息技術(shù)課堂是學生發(fā)展的天地，信息技術(shù)學習過程是學生享受教師服務的過程。為此，課堂教學實踐中應該力求“為學生的信息技術(shù)學習服務”，追求真實有效和互動生成。

1. 關(guān)注學生的質(zhì)疑問難，使生成更具引力

學生是學習和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂、言行舉止，是最珍貴的教學資源。尤其是學生的即時質(zhì)疑，教師更應該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。

信息技術(shù)課堂上，學生操作中可能遇到的問題大都能預料得到，不妨以逆向思維的角度切入教學，結(jié)合實際有意給學生設計錯誤，設置一些實踐的“陷阱”，從而激發(fā)學生去探究、思考，發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，這種真知來得自然，是任何一種灌輸方式所無法企及的。

2. 捕捉學生的錯誤之處，使生成更具魅力

新課堂呼喚學生“自主、合作、探究”，而真正地探究必然伴隨錯誤的產(chǎn)生。學生的錯誤，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術(shù)地處理，同樣能收到意想不到的效果。如在教學《鍵盤輸入》一課中，由于部分學生無意中觸碰了“caps lock”大小寫字母鎖定鍵，出現(xiàn)了即使選擇了漢字輸入法也無法輸入漢字的情況，我及時利用學生的這一錯誤拓展講解了大小寫字母鎖定鍵的作用，使學生有了意外的收獲。

3. 尊重學生個性，涌動生成的智慧

新課程鼓勵尊重學生個性，防止思維的絕對和僵化。我在任教電子小報時，安排學生自選主題和素材制作小報，提出基本要求后，讓學生大膽發(fā)揮想象，自由表達思想和創(chuàng)意。有的學生把自己的寵物放在作品中，表達了對寵物的呵護之情；有的學生在作品中展示人類應該熱愛地球的心愿，呼吁全人類珍惜地球、保護地球；有的學生在作品中展望技術(shù)的美好明天，把技術(shù)與人和社會的和諧發(fā)展在作品中滲透；有些學生在作品中表現(xiàn)了感謝親恩的情感，他們把美好情感寄托在作品當中……學生們的內(nèi)心世界在作品中一覽無余。時時鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去思考，充分挖掘?qū)W生不同的見解，會讓課堂涌動生成的精彩，教學過程成為一個富有個性化的過程。

總結(jié)

可以這樣說，在不同時期信息技術(shù)好課有不同時期的標準。傳統(tǒng)意義上的所謂“好課”，放到課程改革的背景下來看，不一定還是好課；傳統(tǒng)意義上的“好教師”，在新課程改革后如果不加強學習，不與時俱進，就要被歷史淘汰。為此，我們教師一定要結(jié)合現(xiàn)實教育教學的要求，不斷實踐、不斷創(chuàng)新，把信息技術(shù)課變成一門具有實踐性的好課。

【參考文獻】

［1］張云芳. 如何上好信息技術(shù)課[J]. 才智，2011（2）.

［2］劉亞群. 如何引導學生健康上好信息技術(shù)課[J]. 教育教學論壇， 2010（12）.