【摘要】“興趣”是學生學習的動力和能源。教師只有善于激發學生對所學知識的濃厚的興趣，才能使之得到獲取知識的原動力。

【關鍵詞】引發興趣 學習興趣 誘發興趣

興趣是人類特有的一種心理傾向，是學習的內在動力，它是求知的向導，是成功的先兆。教師的教學能否獲得豐碩成果，教學效果能否提高，關鍵在于激發和培養學生的學習興趣。因此，在課堂教學中，要以學生為主體，點燃學生的學習激情，提高學習的積極性和主動性，發掘學生的內在潛力，從而提高課堂教學效果，促進學生素質的發展。

在數學教學中如何培養學生的學習興趣呢？其方法很多，下面我淺談幾種看法和做法，供大家參考：

一、設疑激趣

疑是思維的起點，趣是學習的動力，有疑才可能展思，有趣才會愛學，學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，不斷生疑、質疑，才能發揮智能的最大潛力。讓學生在疑中生趣，在趣中探討，是提高教學質量的良好開端。在教學排列組合時，我事先設疑：我校要舉行一次籃球賽，第一階段，將8個班的代表隊（每班一個代表隊）分成2個小組，每組4隊，分別進行單循環賽 ；第二階段，將2個小組中產生的前2名共4隊再進行單循環賽，請問整個賽程一共要進行多少場比賽？問題提出來以后，學生議論紛紛，不停地畫示意圖，不停地計算，氣氛高漲。此時，教師說：“其實這個問題很簡單，怎么解決這樣的問題呢？這就是我們今天要學習的內容——排列組合。”從而，讓學生對“排列組合”產生了濃厚的興趣，求知欲望非常強烈。

二、創設情境，引發興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以說教師只有善于激發學生對所學知識的濃厚的興趣，才能使之得到獲取知識的原動力。

一堂新課的成功與否，引入起著重要的作用。因為剛剛上課，學生的思維還處于抑制狀態，還沒有進入學習的角色，這時，教師如果用一個實例或其他形式來激起學生的學習欲望，使學生迅速進入最佳學習狀態，定會收到事半功倍的效果。如：在講《有理數》一節的引入時，我舉了這樣的一個實例：一人從學校向北山公園出發，沿公路向西走了300米，接著掉轉方向向東走了300米，問這人現在在什么位置?對這個簡單的問題，當然學生不難作出回答。并問及如何用數學式子表達這人的位置變化過程，學生就感到茫然了。這個實例像小辣椒，誘發學生的胃口。我趁學生急于求知的心理狀態切入新課。

三、加強數學的直觀性，培養學習興趣

心理學認為：人的最初的思維是從動作開始的。學生離不開形象和動作，所以教學要恰當合理地進行直觀操作，從而把要解決的問題通過教具或實物形象地展示給學生，幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁。可以達到理解掌握新知識、培養學習興趣的目的。教師在教學過程中應該充分利用教具、教材中能讓學生自己做的應讓學生親自動手做一做，能演示的演示。通過動腦、動口、動手操作，開拓了學生的認識領域，培養了學生探索新知識的學習興趣，同時也培養了學生思維的準確性、敏捷性、靈活性。

四、應用電教，誘發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在課堂教學中，恰當地應用電教媒體，可以將枯燥的函數式變成色彩鮮明、形象生動的畫面，使學生通過圖像直觀感知教材、理解教材，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。教師在教學中，利用《幾何畫板》，借助電腦，可制作出動態的正弦函數的圖像，二次函數的圖像等等，使學生受到強烈的情緒感染，從而產生愉悅的心情和無限的樂趣，引起欲罷不能的求知欲望，增進智力活動。

五、開展課外活動，培養學習興趣

激發和培養學生的學習興趣僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還應該充分利用課外活動時間，組織課外興趣活動小組，把課堂教學和課外活動有機地結合起來，開闊學生視野，擴大知識面，拓寬知識的深度和廣度，使學生的數學學習興趣獲得開拓性發展，產生自覺探求數學問題的強大動力。如：利用課外活動搞數學知識競賽，舉辦數學墻報，開展每日一題征解等；經常開展專題講座，適時向學生介紹有關數學史、數學家的故事、解題方法等。

總之，在數學課堂教學中，教師要適度激發和培養學生學習數學的興趣，啟迪思維，培養智能，使學生在樂學之中學會知識。充分調動學生學習數學的積極性，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，使整個課堂興趣盎然，生機勃勃。