新課程下小學習作教學淺探

習作是學生語文素養的綜合體現，以學生為本的習作教學應重在培養學生的寫作興趣和自信心，使習作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；重在培養觀察、思考、表現、評價的能力，讓學生在寫作實踐中學會運用語言文字表達和交流；重在引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

一、激發興趣，培養習作自信心

1．拉動學生習作“內需”。表達和交流是寫作的前提，強烈的表達欲望是寫作的動力和源泉。人總要彼此交流，傳達自己的意愿，獲得別人的意圖，這種表達的欲望是習作的最主要動因，由此來看作文的目的只是用語言這個載體來傳達自己的思想。教師在指導過程中就要在如下兩個方面著力：一方面，營造、創設學生寫作活動的真實情境，讓學生認識到他們寫作的需要；另一方面，拉近寫作與生活的距離，從生活需要的角度出發進行作文指導。需要是人活動的基本動力，是個性積極性的源泉。如果使學生感到作文就是自己的一種需要，那么，他們一定會主動地、積極地傾吐自己的見聞、思想和情感，就會把作文當作一種樂趣、一種自覺的行動。

2．留給自由習作空間。動機是作文的先導，學生習作是利用平時大腦的生活積累，在興奮狀態下完成的。因此，教者要端正對學習作性質的認識，力求做到：根據學生年齡特征、認識水平，構建教學思路，注意階段性、層次性，不可操之過急；不片面追求寫作技巧，在習作的基本功訓練上下工夫，讓學生沿著基本功發展的軌跡求知求進，從中領悟到作文的樂趣，變“厭學”為“樂學”。

二、觀察生活，積累素材

1．觀察景物。每個人的身邊都是一個五彩繽紛的世界。孩子們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛，田野廣闊，藍天白云，落日晚霞，青山綠水，村落炊煙，花草野果……這一切無不在孩子的心里烙上了深刻的印記，又無不給孩子以美的熏陶。只要認真觀察，這些就為他們描寫生活提供了取之不盡用之不竭的寫作泉源，奠定了抒寫真善美的基礎。觀察，宜“細”不宜“粗”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某—個人或某一件具體事物上面，才能發現特征，辨別異同。

2．體驗生活。學生在課外也別有一片天地，讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，就為學生的習作積累了豐厚的素材。小學生在節假日常要幫家長干一些力所能及的家務活，這都是他們體驗生活、積累寫作素材的大好機會。因此，在教學中，教師應鼓勵學生把做家務的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。在教學中教師可以組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既學到生活知識，又擴大了寫作范圍。

3．觀察社會。隨著經濟的發展，社會面貌日新月異，發生著翻天覆地的變化，這些都為學生的寫作提供了很大的寫作空間。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也帶來了一些負面的影響，如環境的污染等。集中目力于某一個人或某一件具體事物。只有仔細地看，從名稱、形態、色彩等方面仔細觀察，才能發現特點，找出特征。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，使學生在作文中真切地感受到環保的重要性。

4．寫觀察日記。“好記性不如爛筆頭”，要培養學生良好的觀察習慣，也要培養學生勤于動筆，隨時記錄觀察、思索所得的習慣。學生對生活的一切耳聞目睹，都十分的感興趣，教師可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記。對周圍的事物多看、多想，并且把觀察所得隨時記錄下來，養成習慣。看了寫，寫了看，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。

三、鼓勵創新，還習作以靈性

從創新入手，還作文以靈性。靈性在習作中呈現出生機勃勃的能動、創新表現和精神生態，并具有個體生動的、獨特的、明敏的表達方式。因此，要在習作教學中激發學生展開想象和創造，把想象和創造的樂趣還給學生，借此培育創新意識，開發創造潛能，激活靈性。喜歡想象，樂于幻想，是兒童的天性和特長。習作教學要抓住這一天性，放飛學生的想象，讓學生的心中活躍著栩栩如生、呼之欲出的意象，讓學生每做一次習作，想象力、創造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

要還學生習作以靈性，必須從訓練學生創新思維入手，而激活學生求異思維是培養學習創新思維途徑之一。所謂“求異”，就是要求學生的作文要有自己的思想、自己的選擇、自己的感受、自己的見聞和自己的語言，要富有個性，不人云亦云。目前，學生作文缺乏新意，要改變現狀，必須引導學生寫出閃現個性火花的內容來。

綜上所述，在新課程理念下提高小學習作教學的實效性，激發興趣，培植習作的自信心是關鍵；加強積累，習得習作方法是源頭；鼓勵創新，還習作以靈性是根本。這三者并駕齊驅，小學生習作能力才會得以提升。