創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高教學(xué)效率

學(xué)生的智慧迸發(fā)途徑是在一定的情境感染下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入；情境能讓學(xué)生感受性高，注意力持久，思維活躍；情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生智慧，催動(dòng)學(xué)生的靈感……換言之，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。如果學(xué)生在上課的時(shí)候能“身臨其境”，全身心地投入，這表明，教學(xué)的最佳時(shí)候到了。什么是課堂情境呢？借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語(yǔ)言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實(shí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生“憤”的心理，使學(xué)生處于欲罷不能、躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，這種教學(xué)氛圍即課堂情境。

一、圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，實(shí)際就是把教學(xué)內(nèi)容形象化。如上《詹天佑》這篇文章時(shí)，課文里提到“豎井開鑿法”和“入字形”線路，課文介紹很抽象，學(xué)生讀了很多遍都無(wú)法理解，當(dāng)我用簡(jiǎn)筆畫分別把這兩個(gè)圖畫出來(lái)后，學(xué)生便一目了然了。

二、音樂渲染情境

音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。為什么電視劇往往在情節(jié)關(guān)鍵處配以音樂或插曲？因?yàn)樗茉鰪?qiáng)藝術(shù)感染力，調(diào)動(dòng)人的情感因素。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境中，這會(huì)取得理想酌教學(xué)效果。如在導(dǎo)入《二泉映月》一課時(shí)，我就邊放音樂《二泉映月》邊范讀課文，學(xué)生很快就沉醉在美妙的樂曲中，整節(jié)課都很投入。這樣，放幾分鐘的音樂勝過教師講解幾十分鐘。

三、故事引發(fā)情境

學(xué)生喜歡聽故事，如果把知識(shí)融入故事中，有時(shí)再配上生動(dòng)、新穎、色彩鮮明、感染力強(qiáng)的投影片，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如上《牛郎織女》這篇課文時(shí)，我便用故事導(dǎo)入，通過講《牛郎織女》的故事片段，在情節(jié)關(guān)鍵處停下，并說(shuō)“要想知道故事的結(jié)局，請(qǐng)打開課文自由朗讀”。這樣，學(xué)生便迫不及待地打開課本，認(rèn)真地讀起來(lái)。

四、表演體會(huì)情境

這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色。讓學(xué)生體驗(yàn)，以增加教學(xué)情境。如上完《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，我讓學(xué)生表演這個(gè)小話劇，課堂上傳來(lái)陣陣喝彩聲，學(xué)生的興趣極濃。要想演好課文里的角色，必須熟悉人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們紛紛舉手要求上臺(tái)表演，平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生也演得很出色。

五、提問誘發(fā)情境

提問是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一，是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式。在“啟發(fā)式”教學(xué)中，它是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。教師通過提問來(lái)激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)。精當(dāng)?shù)奶釂柨梢詢?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力和思維能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提問的類型有：

（一）疏導(dǎo)提問

這種提問的目的是幫助學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，如作者的寫作思路、課文的梗概、記敘的要素、作者的寫作目的等，為進(jìn)一步理解課文作鋪墊和準(zhǔn)備，這種提問多用于初讀課文時(shí)。如教學(xué)《小草和大樹》一課，在學(xué)生初讀課文時(shí)提問：“小草”指什么？“大樹”指什么？“小草”是怎樣變成“大樹”的？以上問題幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，了解課文的內(nèi)容，為深入理解課文奠定了基礎(chǔ)。

（二）索因提問

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)某些知識(shí)知其然又知其所以然，需要多問幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的結(jié)論出發(fā)，去探索得出結(jié)論的原因。索因提問多在精讀課文時(shí)采用。如學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，第二段寫海底的景色，在學(xué)生理解了海底景色的具體特點(diǎn)后，課文總結(jié)海底是“景色奇異”的，針對(duì)這些內(nèi)容提問：“奇異’是什么意思？為什么說(shuō)海底的景色是奇異的？”這個(gè)問題就是在學(xué)生對(duì)海底景色有了初步了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清“奇異”的含義和“奇異”的原因。這樣，學(xué)生對(duì)海底的景色會(huì)有更完整、更準(zhǔn)確的了解，并能體會(huì)作者遣詞的用心。

（三）評(píng)價(jià)提問

評(píng)價(jià)提問是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和可能，設(shè)置問題，引起學(xué)生評(píng)價(jià)的欲望。目的在于活躍學(xué)生的思維，深入文章內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：評(píng)價(jià)人物的品質(zhì)特點(diǎn)；評(píng)價(jià)作品的寫作特色；評(píng)價(jià)課文的優(yōu)美語(yǔ)言；評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)事物的正確與否和辦事方法的優(yōu)劣等。這種提問一般用在精讀課文時(shí)或全文結(jié)束時(shí)。如教學(xué)《司馬光》一課，在理解司馬光將缸砸破救出小孩時(shí)提問：“司馬光救人的辦法比別的小朋友的辦法好嗎？好在哪里？他的辦法與你們想到的辦法有什么不同？”這幾個(gè)問題屬于評(píng)價(jià)提問。首先，評(píng)價(jià)司馬光與別的小朋友采取的辦法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，得出司馬光救人的辦法是最方便、最有效的辦法。其次，評(píng)價(jià)司馬光做這件事的思維方法與通常人們的思維方法不同，司馬光的思維方法是讓“水離開人”，而通常人們的思維方法是“人離開水”。

總而言之，教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。