創設自我開拓空間 發展自主學習能力

在英語教學中，我們會發現這種情況，學生對新知識掌握不牢，點滴錯誤未能得到及時糾正，造成學習興趣下降，甚至對英語學科產生恐懼心理。如何實現“打好基礎，學生自主學習，發展個性，提高創新素質的教學目標”，這就成為擺在我們面前的重大課題。

所謂“自主學習”是相對于“被動學習”“機械學習”而言的，是學習的一種內在品質。它的特征有：學生確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學生積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控并作出相應的調適。在初中英語教學中，我們應創設自我開拓空間，學生躍出教科書框定的知識架子，學活書本，從而使學生變得更聰明。下面談談我的嘗試：

一、營造良好的課堂學習氛圍，激發自主學習的興趣

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。教師對學生只有用積極、肯定的情感才能使學生的主體性、自主性和創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師一個欣賞的眼神、一個親熱的手勢、一句贊賞的話語、一個滿意的點頭、一個會意的微笑都會使學生產生無窮的動力。所以，我多鼓勵學生發表自己的見解，令學生敢說、敢問，甚至敢指出教師的錯誤，營造良好的課堂學習氛圍，最大限度地滿足各層次學生的學習欲望。

某一次課堂上，我在板書時問：“What am I doing ？” 學生答：“You are writing .” 我在板書時可故意把答案“writing” 寫成 “wrting”。很快，班上一名女生舉手，我就問她有什么事（我裝著若無其事的樣子），她說：“Mr Li ，我覺得你寫錯了。”我接受了她的意見，立刻表揚了這位同學。久而久之，師生關系就更加密切，這有利于激發學生自主學習的興趣。正如美國教育家布魯姆說：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其他任何教學手段都替代不了的。”

學習外語，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。教學中，我注重大量使用實物演示情境，用圖畫再現情境，以表演體會情境，用語言描繪情境，以生活展現情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容；同時，我還借助錄音、錄像、實物、電視、幻燈、實物投影等多種教學媒體組織教學，創設了良好的外語學習環境，這對促進學生自主學習精神的形成具有重大作用。

例如，教學初一英語人教版BOOK 1 Unit4 Lesson16時，首先，讓學生看看有趣的對話配套VCD，畫面中有貼近日常生活的畫面、幽默的語言、豐富的語調和VCD鮮艷的色彩，一下子吸引了學生的注意，使學生初步了解教學內容；其次，我又出示了幻燈片、掛畫，并作精煉的解釋，學生對所學對話就更熟悉了；再次，播放對話錄音，教師要求學生模仿說。經過幾個步驟的教學，學生產生了強烈的求知欲和興趣，很快便掌握了對話內容。最后讓學生上臺表演，借助表演體會情景，加深對對話內容的理解和運用。這樣，更有利于激發學生自主學習的興趣。

二、讓生生合作互動，激發自主學習的內驅力

英語課堂教學要體現在“動”字上，動則“活”，則“靈”，則“成”。堂上多想辦法做到教師啟動、學生主動、學生合作互動。學生的主動性、自覺性、創新性得到充分發揮，也就是我們教學的真正目的。這就要求我們轉變教學理念，從重語言知識的傳授向語言知識與口語技能并重轉變；從單純的機械訓練向學生交際能力多層次訓練轉變。在教學模式上，從以教師為中心向以學生為主體、教師為主導轉變，給學生實踐提供了足夠的機會。

英語，是一門交際性很強的學科，像所有語言一樣，是一門技能，它要求每個學生在原有基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅，學生的發展是英語的出發點和歸宿。因此，我采取了生生合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦、合作表演，從而發揮每個人的長處，人人主動參與教學活動，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥。課堂上開展Pair work， Group work的活動，這種分小組進行的學生—學生互動的交際活動，給每個人的語言實踐提供了很好的機會，及時消化和積累有關會話的語言材料，對課堂學習和語言習得都是非常重要的， 對激發學生自主學習的內驅力是極為有利的。

比如，我教初中Book 1 Unit 14 Lesson 54 時，根據課文會話，教師讓學生做“失物招領”的游戲，要求學生分別用所學的口語會話知識尋找服裝的主人。A: Whose is this jacket？ Is it yours？ B: No， it’s not mine ， Mine is green .I think it’s …A: Hi， is this jacket yours ？ C: No， this isn’t mine. Mine is red. A: Whose jacket is this ？D（衣主）：Let me have a look .Ok， yes， it’s mine . Thank you very much . A: That’s all right . You must look after your things . A: Whose shoes are these ？ … are yours？ B: No， they’re not mine . My shoes are white .學生在這種具有實際意義的交際活動中所學的語言要比死記硬背靈活得多。事實上，外語教學的首要任務是“學”而不是“教”，只有在這樣的課堂教學中，學生才會有充足時間，有機會積極參加課堂活動，表達自己的觀點，才有可能消化和積累那些圍繞某一主題而展開的語言現象和語言材料，充分發揮學生的能動性、自主性和創造性，完全符合“新基礎教育”所倡導的“以學生主動發展為本”的理念。

三、善待學生，發展自主學習能力

鼓勵能滿足學生的成功需要，教學中，我們常常會遇到這樣的情況，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，教師采用不同的處理手段，就有完全不同的教學效果。如果教師給予嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生自主學習的興趣，更談不上發展學生自主學習的能力。因為輕松、愉快的學習氛圍對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響，這就是善用鼓勵的妙著。因此，平時我多鼓勵學生“異想天開”“標新立異”；對于回答錯誤的同學，我不會即時說：“No， you are wrong .” 而是說：“It doesn’t matter whether your answer is right or wrong .”并激勵學生說：“Please think it over .” 因為學生都有不甘落后，趕超先進的心理傾向，故我能注重保護學生的學習積極性，我會毫不吝惜地、恰如其分地把“Good”和“Very good”贈送給學生，盡最大努力構建一個團結合作的教學集體，使學生感到自己的學習、討論、發言是自由的、安全的、不會受到壓制的。

實踐證明，教師應多給予學生肯定、鼓勵、增加學生的自信心，尊重學生的自尊心。教師只有尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得成功，并且給予催人奮進的鼓勵語言、行動，才能點燃他們自主學習的動力，更好發展自主學習能力。