多媒體技術在初中歷史新課程教學中的應用

教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一。近年來隨著多媒體技術的廣泛傳播，給傳統的歷史教學注入了新的內容。多媒體技術的全面運用為高中歷史新課程教學的變革帶來了新的希望，實施多媒體技術與新課程高中歷史教學的整合，是初中歷史新課程教學改革的必由之路。

一、多媒體技術在高中歷史新課程教學中的應用價值

多媒體技術應用于教學是技術革命對當代教育的最大影響，它可以使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強、信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性，實現課堂教學的大容量和高效率。多媒體教學實現了教師、學生和信息技術的有機結合，構成三者互動的教學方式。

首先，對教師和教學而言，多媒體技術為教師接觸更豐富多樣的教學資源提供方便，是以前做不到的。如鐳射光碟（CD—ROM），就幾乎可以利用電腦立時取得大量的信息，包括正文、資料數據、音樂、聲音、圖像。通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合內容。這就能幫助教師開拓思維，改變他在課堂上傳統的角色和方法，適當的時候可以強調自己是學習的推動者而不是資料輸送中心。教師可利用新技術設計鼓勵學生探索學習任務，自己旁觀聆聽，爭取深入了解學生對概念的理解和思維的發展。

其次，對學生學習而言。新科技使學生能接觸到過去不能有的豐富的信息與新穎的教學方式，這使得他們能更好更快地達到教學目標。如激發學習興趣；強化思維力度，提高記憶效果；擴大信息量，更好地達到教學目標；加強情意，寓思想教育于歷史知識傳授之中。

最后，運用現代化的教學手段，使歷史教學在內容和方法上也出現新取向。對新取向很具影響的英國教育家D·沈模特提倡：1．歷史科應該向學生介紹歷史方法，鼓勵他們“我們怎樣知道”以及教他們評價史料；2．歷史科應該讓學生接觸多種體例——社會史、政治史、地方史、專題學習及發展史等；3．歷史科應該開拓學生對歷史本質的認識以及對第二層次概念如史料、解釋、變遷與連貫等的理解。目前，好些國家歷史教師都朝這個方向發展，這也值得我國廣大史學教育工作者潛鑒及實踐。

二、歷史新課程多媒體課件是開展多媒體輔助歷史教學的基礎與核心

1．現階段歷史課件制作與使用中存在的問題。在初中歷史新課程教學中，利用多媒體課件進行教學已成為一種時尚，但在實際應用過程中卻存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的優化效果。例如：

（1）肥胖型課件。此類課件追求大而全。各種素材大量堆積，大量的圖片、冗長的史料、長段的答案，甚至教師所講的每句話都放進課件。結果忽視了學生的承受力，影響了教學效果。

（2）失控型課件。此類主要是技術原因，課件搞的機關重重，一旦上課，不是忘了其中的機關就是按錯，結果展示的與講的內容不一致，學生一頭霧水，教學效果可想而知。

（3）喧賓奪主型課件。此類課件畫面復雜，按鈕怪異，音響夸張，甚至不分場合給課件配上流行歌曲。細節設計上喧賓奪主，分散了學生的注意力，淡化了學生對學習內容的關注，影響了教學效果。

2．歷史課件制作與使用應遵循的原則。針對上述問題，教師在制作和使用歷史課件時應嚴格遵循以下幾個原則：

（1）科學性原則。課件的科學性原則是我們在制作課件時應遵循的最基本、最重要的原則。即上課所展示的史料、視頻、圖片等必須具有科學性。對于通過網絡等渠道搜集的資料一定要謹慎選擇，嚴格審查其科學性和準確性，對于與史實不相符合的材料堅持寧缺毋濫的原則。

（2）實效性原則。歷史多媒體課件的運用目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，所以教師首先應該關心的是利用課件教學是否有必要，是否有實效，一般由教師一講就清楚的問題，就不必制作課件。

（3）輔助性原則。教師是課堂的引導者而不是簡單的操作者，教師在設計和使用課件時必須有“以學生發展為中心”的新課程理念，要堅持多媒體的輔助健原則，不能成為課件的奴仆，要避免由原來的“人灌”到現在的“機灌”。

總之，在新課程背景下的歷史教學既要充分重視信息技術與歷史教學的整合，發揮其應有的價值，但同時也要防止踏入技術萬能的誤區，而應該根據歷史教學目標、教學內容、教學對象等因素恰當應用，不能一味追求歷史課堂教學的“大容量”而導致“低效益”。