小學課堂中自主\\合作\\探究學習的實施

積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這是《語文課程標準》的第三個基本理念，它作為一種精神貫穿于課標的始終。走進課堂，我們不難發現課堂教學模式基本上是灌輸-接受；學生學習方式基本上是聽講-記憶-訓練-再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態。教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是認真傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷提醒學生“注意聽”。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業。當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。

《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，對我們已經習慣了傳統教法的大多數語文教師來說是一個很大的挑戰。可以這么說，今后我們課堂教學上有沒有體現自主、合作、探究的學習方式，將是衡量課堂教學是否成功的一個重要標準。那么什么是自主學習、合作學習和探究學習呢？

《基礎教育課程改革通識學習讀本》(江蘇教育出版社出版)中認為：“自主學習是指學生個體在教師一定程度的引導下自主確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”而且，《通識讀本》中還指出：“自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習)而言的，是指教學條件下的學生的高質量的學習。而合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是‘個體學習’。探究學習(發現學習)是相對于接受學習而言的。”這就要求我們在實施自主、合作、探究學習的過程中必須做到：

一、改變學生被動學習的現狀，培養學生自主學習的能力

要想培養學生的自主學習的能力，首先，必須從根本上保證其自主學習的時間，讓他有足夠的時間去自主探究，去獲取新知；其次，要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創設能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展；最后，還必須將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。例如在課堂上，我們可以讓學生“自主命題”，自主設計學習目的和方法，允許理解的多向和答案的多元化。讓學生自主了，會出現“無心插柳柳成蔭”的教學效果。

在改變被動學習的基礎之上我們還要教育學生在學習活動之前要學會確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備；在學習活動中要學會對自己的學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后要學會對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價及自我補救。

二、改變學生單一的個體學習現狀，培養學生合作交流能力

合作學習有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工，對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。

在實際操作中就要求我們在針對某一具體問題(學生自主學習難以解決的問題)時必須改變學生單一的個體學習形式，變為同桌、小組或全體交流學習形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。

合作動機和個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

三、改變機械的接受學習現狀，培養學生探究能力

與傳統的接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。課堂教學上，要留給學生自主探究的空間和時間，要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋求答案；要鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。

培養學生的探究實踐能力，實際上就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力和綜合實踐能力。這就要求我們在工作中要經常組織一些有針對性、有目的的觀察活動、社會實踐活動、親身體驗活動等等，創設一個個需要他們分析、探究的問題，讓學生親自去調查研究，親自去操作體驗，從而經歷獲取知識的過程，在觀察思考、體驗中感悟，得到啟迪。