小學語文作業的設計

小學語文作業設計作為語文教學中的一個重要環節，是學生所學知識的鞏固與延伸。隨著語文課改地深入，讓學生成為主體，教師積極鼓勵學生，充分發展學生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。但學生的語文作業卻依然沿襲著鞏固、掌握知識這一傳統的學習途徑，形成了一個一成不變的模式。這非常不利于對學生語文素質和綜合素質的培養。如果我們作業設計富有創意，形式新穎，內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。在教學實踐中，我嘗試設計了以下幾種語文作業：

一、畫一畫，激發興趣

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。課本里選編的課文，不少具有鮮明的色彩，可以構成一幅幅美麗的圖畫。上完這樣的課文，讓學生用自己喜愛的形式——畫畫，用形象的直觀性促進理解的準確性。來加深對課文的理解，這樣的形式很受學生歡迎。如我上古詩《江雪》時，把課文內容講解清楚，把課文中體現的詩情畫意印在了學生的腦海里。因此，在布置畫詩意的作業時，學生都很積極，都能展開想象。把詩意禹出：漫天紛飛的大雪，山上厚厚的積雪，沒有鳥的蹤影，沒有行人的蹤跡，只有一只孤單的小船，船上坐著一位身穿蓑衣的老翁，在江邊垂釣，既顯孤單，又表現出一種孤傲。學生在畫的過程中，不知不覺加深了對課文的理解，體會到孤舟獨釣的凄清景象。

二、做一做，實踐體驗

通過實際操作和體驗，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點、學用結合。學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如在上課文《撈鐵?！泛?，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。我讓學生按照課文條理清楚、層次分明的敘述，自己動手做模擬試驗。材料可以自選，或用小木塊代替船，或用小鐵塊代替鐵牛等，上課時選一些準備得較好的同學上臺做演示，既可加深他們對課文內容的理解，體會到我國古代勞動人民的智慧，更能激發學生學科學的興趣。課后還可以把學生的興趣進一步延伸，布置學生再想想還可以利用水的浮力做哪些事情。這樣的作業，提高了學生的動手實踐能力，學生興致盎然。

三、查查找找，搜集交流

每上完一個單元的課文，我都要求學生復習。如果僅僅讓學生對學過的知識進行簡單重復的抄寫，學生會感到乏味，復習效果也不好。于是，我在班上說：“老師想請同學們幫個忙，不知大家是否愿意？第三組課文全部學完了，明天應該進行單元測驗了，但我抽不出時間出題目，所以想請每一位同學為我出三到五個題目，什么填空、改錯、默寫、寫句子意思啦都可以，請你們晚上回去看看課文，把題目編出來。”為老師做事情，學生樂意，能學著老師的樣子出試卷就更高興了。學生到了家里一定會一遍遍地認真研究這一組課文，回憶老師講解過后的內容，然后再設計題目。利用這種形式，引導學生去復習已學的課文，不失為好方法之一。

四、以評代寫，提高作文水平

作文評改，是作文指導和訓練的繼續。培養學生修改作文能力是十分重要的，也是十分必要的。有時在完成一次作文練習后，我選出兩三篇較好的（也可選出有代表性的）習作，并說：“昨天，我們寫的作文，老師初評出三篇比較好的習作，但是其中最好的應該是哪一篇呢？老師把這三位學生的作文印出來發給大家，請你們晚上讀一讀，再比一比，把最好的選出來，還要想一想，它好在哪些地方，明天其他老師來聽課時，大家就踴躍發言，要讓他們為我們同學高水平的發言大吃一驚?！比魑?，哪一篇最好，其實老師早已心中有數了，但老師沒有亮底，讓學生去反復閱讀。學生有上進心、有表現欲，所以一定會讀得很認真，我讓他們這么一朗讀、一比較，不但比出了文章的高低。同時也實實在在地學習了三篇優秀習作，而且印象特別深刻。

五、玩寫結合

讓學生在游戲中、游玩中實際參與、體會，再讓學生將自己活動經歷寫下來，這樣學生就有話可寫，寫之有序，寫得生動。如貼鼻子、拔河、游公園等活動深受學生喜愛，可以極大調動學生的情感因素。

六、演一演，情量再現

喜愛表現是孩子的特點，在語文學習中，教師可以讓學生分角色地表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接地將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。例如教學《漁夫和金魚的故事》時若把《漁夫和金魚的故事》稍微改動一下，就是一幕很有意思的小戲，它能讓學生在編編排排、讀讀背背、說說笑笑的氣氛中，不知不覺地復習、鞏固了課文知識，培養了他們運用知識的能力和團結協作的集體榮譽感。

作業是語文學習中不可缺少的一部分，教師應通過作業拓寬語文學習途徑，憑借一定的作業形式與內容，伴隨一定的學習活動（即學習過程），使學生在玩中學、在實踐中學、在生活中學，以達到拓寬視野、豐富知識、砥礪能力的教學目的。