淺談?wù)n堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的基本組織形式，是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上是取決于課堂教學(xué)管理。當(dāng)前，由于種種原因，有些教師只重視傳授知識，忽視教學(xué)管理，致使課堂教學(xué)秩序不太理想，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成不起來，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，本文就課堂教學(xué)管理從指導(dǎo)思想、原則以及方法加以探索。

一、確立科學(xué)的課堂管理指導(dǎo)思想

課堂的管理者是教師，一節(jié)完整的課時，通過講解、提問、練習(xí)等一系列的手段達(dá)到控制、調(diào)節(jié)課堂秩序，使課堂的氣氛活躍，學(xué)生紀(jì)律穩(wěn)定，達(dá)到學(xué)習(xí)效率高的目的。所以教師不是單向傳授課本知識，進(jìn)行思想品德教育，同時還要通過回收學(xué)生的信息，進(jìn)行師生的雙邊活動，利用練習(xí)來測試是否達(dá)到了教學(xué)目的，這就要求教師要有科學(xué)教學(xué)觀來管理課堂。

端正教學(xué)目的，關(guān)心熱愛學(xué)生。正確的教學(xué)目標(biāo)是做好一切教育工作的基礎(chǔ)，課堂管理也要以此為核心，關(guān)心熱愛學(xué)生，做到以理說服人，以情感動人，以心號召人，這樣才能鞏固教師在課堂教學(xué)上的主導(dǎo)地位，達(dá)到預(yù)期目的。相反，如果對學(xué)生缺少真摯的愛心，一味地批評、斥責(zé)、挖苦學(xué)生，久而久之，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就疏遠(yuǎn)了，學(xué)生對某一學(xué)科的愛好慢慢消失，教學(xué)效果也就可想而知了。

認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)。教師不僅僅是科學(xué)知識和技能的傳授者，還是學(xué)生的思想教育、生活教育的指導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著既教書又育人的重任，這就要求每個教師不僅要有極強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，而且還要求教師有全面豐富的知識，在不斷更新完善自己的同時，通過施教、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。另外，教師還要不斷實(shí)踐，改革教法，加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，以適應(yīng)新的形式下不同年齡段的學(xué)生。

端正角色形象。是指教師的日常行為在學(xué)生心目中的反映，教師為人師表，一言一行，一舉一動都會被學(xué)生看在眼里，記在心里，學(xué)在行動上。為此要求教師嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自身行為，樹立自己在學(xué)生心目中的形象，只有知識豐富，舉止得體，和藹可親，教法靈活的教師，才能樹立高大的角色形象，得到學(xué)生的擁護(hù)，教師才能更好地調(diào)節(jié)控制課堂氛圍，使課堂管理處于良性循環(huán)之中。

二、課堂管理的基本原則

教學(xué)班是學(xué)校的基本組成部分，它除了受學(xué)校的管理外，班級還有一個管理原則，各科教學(xué)的課堂之間又有相應(yīng)的原則，這些原則都體現(xiàn)了學(xué)校工作的整體性。教師工作的對象是學(xué)生，他們有語言、有行為、有思想、思維復(fù)雜，這就要求教師認(rèn)真分析研究每一個學(xué)生，樹立良好的學(xué)生觀。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的共同參與過程，在這些過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，精心設(shè)計課程，運(yùn)用多種教法，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體性和協(xié)調(diào)性的作用。

排除非智力因素的干擾，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)的穩(wěn)定性和有效性往往和學(xué)生的非智力因素有關(guān)，廣義的非智力因素是由智力因素以外的一切心理組成，即動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素組成，在課堂上的主體觀念中，引入非智力因素，也就是把學(xué)生的全部心理因素調(diào)動起來，全身心投入到學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中，我們還應(yīng)該特別注意非智力因素和智力因素的條件、規(guī)律以及相互作用，在發(fā)揮智力因素的同時，排除不健康的非智力因素的干擾，教學(xué)管理工作的效果會更好。

三、課堂管理的方法

教學(xué)過程是教師傳授知識，學(xué)生反饋知識的活動，在這個活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)根據(jù)課堂管理的指導(dǎo)思想，運(yùn)用語言對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行指導(dǎo)。這里所說的語言是指用課堂教學(xué)的語言，它可以分為指導(dǎo)語言、組織語言、情感語言和獎罰語言，指導(dǎo)語言是指知識指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)語，它既是傳授知識的語言部分又是組織指導(dǎo)學(xué)生求知，穩(wěn)定課堂紀(jì)律的用語，組織語言是課堂教學(xué)中非科學(xué)的，只用于組織課堂教學(xué)中的語言，在課堂中，對積極參與，有創(chuàng)造性的思維表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，對后進(jìn)生在課堂上表現(xiàn)進(jìn)步，給予鼓勵，而對于個別搞小動作，不認(rèn)真完成課堂任務(wù)的學(xué)生給予批評，這些都是懲罰語言，但以上語言的應(yīng)用適可而止，不能喋喋不休。目前教學(xué)管理中還可以適當(dāng)采用以下方法：

（一）提問性引導(dǎo)語言

課堂提問是目前教學(xué)一種方法，它同時還具有組織、管理課堂的功能。提問可以使學(xué)生集中精力思考，可以把注意力分散的學(xué)生引入思考軌道，只要教師提問要求明確、學(xué)生有準(zhǔn)備、組織有秩序，這種方法會使課堂顯得活潑而有生機(jī)。

（二）目視法

教師上課時，目光落在每個同學(xué)的身上。這是教師控制課堂中學(xué)生注意力的有效方法，上課時，對沒有精神力聽講的同學(xué)，教師對其注視，會引起學(xué)生注意力集中，這是最常用、最簡單的維護(hù)課堂紀(jì)律的方法。

（三）巡視啟示法

此種方法是教師深入學(xué)生中，了解學(xué)生的必要舉動，學(xué)生活動時，對注意力分散，搞小動作的同學(xué)，教師可走下講臺，到學(xué)生座位旁邊站一會，以引起學(xué)生注意，并且此舉對課堂上其他做小動作的同學(xué)也能給予警告，使之迅速糾正錯誤。

（四）姿勢和手勢

一定的姿勢往往表達(dá)了一定的信息，一個恰當(dāng)?shù)膭幼魍鶗饘W(xué)生的注意并加深記憶，且恰當(dāng)合理的動作會使師生消除緊張感、提高學(xué)習(xí)效率。有時教師還可以用手勢點(diǎn)出注意力分散的學(xué)生，但這種方法會吸引全班同學(xué)的目光，被指學(xué)生自尊心容易受到傷害，應(yīng)少用且要合理。

總之，教學(xué)過程是極其復(fù)雜的過程，教師在課堂上要靈活運(yùn)用多種方法去組織安排課堂教學(xué)，使課堂四十分鐘收到最大的學(xué)習(xí)效益。