新課程改革中數學教師扮演的角色

新課程標準提出：數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必要的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。這就給新課程改革和教學帶來新的挑戰，教師的地位和作用就相應的發生了變化。

新的一輪課程是一個系統工程，不僅牽涉與課程利益相關的方方面面，不僅存在著各種影響課程推行的復雜因素，而且，課程改革本身就是由一個深思熟慮的有計劃的、逐步展開的過程構成的，課程改革施行效果如何，核心環節是課程實施。教改要實施，教師的教學觀念要更新，教學方式要轉變，這樣才能真正實現課程和全面改革，否則課程改革就流于形式，事倍功半，甚至勞而無功，由此，教師在新課程改革中起著關鍵的作用，教師也就成為課改實施的主體。

傳統課程體系中教師的作用和地位主要體現在：教師是主體，學生學得好壞，關鍵在教師。由此，教師成為教科書的忠實執行者，書上怎么寫，教師怎么教。由此，教師成為知識傳播機，數學基礎教育失去教學的原型，多數學生失去學習數學的興趣，更談不上讓學生學有價值的數學等。教師以教學大綱為準，以教師教為重點，教師受教綱的直接性、統一性，綱領性的“控制”，使學生從獲得知識技能為側重點，從而實現教學應實現的“預期目標”。

新程改革又期待什么樣的數學教師呢?美國國家教育委員會的報告《人人關心數學教育的未來》中指出：“好的教師不是在教數學，而是在激發學生自己去學數學……”。學生要牢固地掌握數學，就必須用內心的創造與體驗的方法來學習數學。這也許就是新課程改革期的、有激發性的、會當“導演”的教師，即教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

作為新課程改革中的教師來說，如果要真正“教書育人”，應從以下幾個方面去做。

一、更新觀念

教師不再是“教書”，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程

二、更新教學模式

數學教學應從學生實際出發，結合教本，創設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

三、轉變教學態度，讓實施“三力”教育、成功教育、情感教育融入課堂

在教學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，要創造性地使用教材(充分挖掘教材中“試一試”“做一做”“探索”等欄目)，積極開發，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效實施差異教學；要大膽地引導學生，創設保障學生心理安全和自由的心理氛圍，鼓勵學生敢于異想天開，敢于提出新的設想、猜想，敢于質疑；要用贊揚的目光和語言來鼓勵那些用不平常方法來理解事物的學生，尊重每個學生的思維成果，保護學生的好奇心、自尊心和自信心。

四、重視現代教育技術在教學中的應用

激發學生學習數學的興趣，增強對數學的好奇和熱愛，幫助學生從多角度、多方面來思考問題、分析問題、創造性的學習，增強創新能力。

五、加強教師自身素質的提高

要積極參加現代教育技術的學習，提高教學效果（學會計算器的使用、課件制作、上網等）；要鞏固或自學教材出現的新知識（如：概率、統計知識、視圖等）；要有創新能力，當好教學課程的開發者，用教科書教，而不是去教教科書；要具備各門學科知識，加強學科之間聯系和滲透能力。例如七年級數學教材出現了英語單詞[positive number (正數)、negative number(負數)、integer(整數)、net(展開圖)、polygon(多邊形)、line segment(線段)]、語文知識(以“瓷轉中的數學”為題寫一篇小論文)，這就充分體現教師必須一專多能，教師要不斷學習，豐富生活經歷，將數學用于生活，從生活中發掘數學。

六、認真領會素質教育的教育理念，落實好素質教育

新課程改革是素質教育的重要途徑，教材中探索與實踐是素質教育在教材中的具體體現，但實施過程要靠教師指導，要靠學生動手、動腦。例如：通過統計家庭所在地域范圍內家庭平均人口，學生經歷數據收集、處理、呈現的過程，體會到家庭人口多少對人類社會或國家產生的利害。

總之，課改實施后，教師角色應從相對單一發生深刻變化。首先，教師對眾多教學教材的選擇提出自己的建議，以更適合本地區、本學校的學生和資源。其次，教師將不再教教科書，而是用教科書教，教師既要改進教學方法，同時也對教科書重新認識。教學方法上，教師不能再單一地講授而要多種方法綜合運用。第三，課程標準的領悟使教師專業面臨巨大挑戰，教師的領悟將決定著學生的效果。第四，教師將面臨教學評估等其他方面的挑戰。第五，教師將面臨學生的挑戰和選擇。