中學歷史教師的專業素養

中學歷史教師除了具備中學教師的一般素質和修養外，還應具備歷史教師專業方面的素養。中學歷史教師專業方面的素養也是多方面的，根據自己的理解和教學實踐談幾點體會。

樹立牢固的唯物史觀：古往今來，對歷史的認識和評判有兩種基本的看法，這就唯心史觀和唯物史觀；唯物史觀是由馬克思創立的，是科學的歷史觀。中學歷史教師在向學生傳授歷史知識時必須樹立牢固的唯物史觀，其包括以下幾方面的內容：（1）關于階級和階級斗爭的觀點。馬克思說一切階級社會歷史都是階級斗爭的歷史。以前過分強調階級斗爭，提倡以階級斗爭為綱，有失偏頗，但我們也不能因噎廢食，徹底否定階級分析法在歷史教學和歷史研究中的作用；（2）關于人民群眾創造歷史的觀點。勞動人民是人類物質財富和精神財富的創造者，人民群眾在推動歷史前進中發揮了巨大的作用；（3）關于經濟基礎決定上層建筑，上層建筑對經濟基礎具有反作用的觀點。反對片面強調或夸大上層建筑的反作用的錯誤觀點；（4）關于歷史發展規律的觀點。堅信人類社會是不斷發展、不斷進步的。人類社會發展至今，已經經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等不同歷史階段。目前，國際共產主義運動雖然處在低潮，但社會主義和共產主義制度取代資本主義制度是歷史的必然，是不以人的意志為轉移的客觀規律。

全面掌握歷史學的基本知識。歷史學的基本知識包括四個方面：首先，是掌握歷史基礎知識，歷史基礎知識包括中國歷史和世界歷史上的主要歷史人物、歷史事件、歷史現象以及主要的歷史概念和發展的基本線索和主要年代、地點等基本要素。其次，掌握歷史學的基本理論，其中包括馬克思主義和非馬克思主義史學發展的理論，人類社會發展理論，認識歷史、研究歷史的理論以及陳述歷史、研究歷史、解決歷史問題、讓歷史為現實服務的能力；最后，掌握歷史研究基本方法，熟悉考訂、綜述、論述等研究方法，熟悉擬定論文的具體方法，了解國內外史學界最新研究方法、最新研究手段、最新的研究理論。

精通歷史教學理論，歷史教學法是歷史學與教育學相結合所構成的邊緣學科。在這里歷史知識和教育理論不是油水分離而水乳交融。歷史教學理論是在教育學理論指導下，從事歷史教學所形成的理論體系。它涉及歷史教學的意義、歷史課在中學教育中的地位和作用、中學歷史課的教學原則、特點、內容、結構、課程體系、教學體系、中學歷史教學規律等一系列理論問題。沒有理論的實踐是盲目的實踐。要搞好歷史教學一定要懂得歷史教學理論。

熟悉中學歷史教學方法，長期以來，中學歷史教師在自己的崗位上潛心研究，總結出一整套中學歷史教學方法，有講授法、談話法、讀書指導法、發展法。其中有些方法是顯得陳舊，但有些地方像讀書指導法、發現法在基本精神上和現在正在推行的探究方式學習是一致的。過去我們也強調過直觀教學法，但由于條件限制，效果不明顯，現代教育技術使直觀教學法有了更大發展。要熟悉傳統教學方法，也要懂得許多新的教學輔助方法。吸取傳統教學方法中的合理成分，在傳統教學方法的基礎上，不斷提高，不斷創新。

會開發和利用各種歷史課程資源，歷史課程資源豐富，它可以是文字資料，也可以是影視資料，還可以是文物資料，以及歷史遺跡。根據常用分類法，歷史課程資源分為以下6種。①歷史教材；②學校圖書館；③社區歷史課程資源（社區圖書館或資料室，社區豐富的歷史人力資源，家庭中的歷史資源）；④歷史音像資料；⑤歷史遺址和各類博物館、紀念館；⑥信息技術和網絡技術。以前我們習慣于開展和利用前兩種課程資源。對第④種和第⑤種課程資源也有所開發，前者由電教教師在電教室播放，很不方便，后者在博物館、紀念館走馬觀花，聽聽講解員的簡單介紹，印象不深。今后發展，歷史教師應積極參與其中，發揮作用。第③種和第⑥種資源，前者重在開發，后者應重在利用。作為教師不能只是自己會開發和利用這兩種資源，更應教育學生會利用包括第③種和第⑥種在內的所有歷史課程資源，使我們歷史教學和歷史教學活動更加豐富多彩。《普通高中歷史課程標準》在有關歷史課程資源的利用和開發的建議中明確指出：“歷史教師是最重要的人力課程資源。”教師的素質狀況決定了課程資源的開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位。通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。歷史教師是最重要的人力課程資源，既是對教師作用的充分肯定，同時，對歷史教師的要求也隨之提高了。

歷史幾乎涉及人類活動的一切領域，因此，歷史教師應當有較廣博的知識，較高的文化素養和綜合素質。盡可能涉獵更多的學科知識，以便適應日新月異的新時代的素質教育。