談?wù)Z文新課程標準的主導(dǎo)教學(xué)

新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂呢？這就要求教師在課堂上要把握好“導(dǎo)”這個字。

一、注意課堂中問題的設(shè)計

學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成有一個符合邏輯的“序”——由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計問題時要注意難簡適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會因為太簡單而沒有學(xué)習(xí)興趣，又要保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不會因為太難而茫然失措。所以，課堂提問必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。如《賣火柴的小女孩》最后一句話：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設(shè)計如下提問：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎?為什么幸福呢?②她跟著奶奶走向新年的幸福中，這個幸福指的是什么?③這兩個幸福的意義相同嗎？第一個問題學(xué)生通過讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因為奶奶活著的時候非常疼愛她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想幸福與歡樂中死去的，所以她感到很幸福。第二個問題引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解，小女孩跟著奶奶到了另一個世界，她沒有了生命，沒有了思想，所以也沒有了痛苦。第三個問題就加深了學(xué)生對文章的理解，小女孩在有人疼愛的時候是幸福的，但當(dāng)疼愛她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會，過著沒有溫暖、沒有幸福的生活。在大年夜這個本應(yīng)得到歡樂和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。

總之，教師設(shè)計課堂提問時，應(yīng)做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語文課堂教學(xué)規(guī)律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨立思考、自能讀書的能力。

二、注意情境的創(chuàng)設(shè)

教師在教學(xué)中主要是創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)問激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動促進學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)情景時，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》一課，教師在讓學(xué)生復(fù)述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人?這時學(xué)生的思維像打開的閘門一樣。有的認為齊威王是個驕傲的人，從課文中“洋洋自得”“輕蔑”等詞中看出；有人馬上反駁，說他從課外書中得知，齊威王是個善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》《苦肉計》《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無他計。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，同時又培養(yǎng)了善于觀察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習(xí)慣。另外，在創(chuàng)設(shè)情境時，還要多聯(lián)系生活實際。如《匆匆》一課，我在學(xué)習(xí)完課文之后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你每天是怎樣過的？你覺得你的生活充實嗎?學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了一會兒說：“我學(xué)了這篇課文才覺得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時間比做事的時間多。”有的學(xué)生說：“有時候我覺得時間過得太慢，現(xiàn)在想想，就是因為我的生活太空虛。”通過學(xué)生們自己的感受，他們認識到了時間的寶貴，從而要好好珍惜時間，不虛度光陰。

三、合理利用課件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在社會生活中逐漸普及，并且逐漸走進課堂，成為教師們教學(xué)的一種輔助工具。確實，電腦課件對加深學(xué)生的理解、開拓學(xué)生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用，而要看教師在運用課件時是否得當(dāng)、是否必要。如《詹天佑》這篇課文，利用課件幫助學(xué)生理解詹天佑在修筑居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道時使用的不同方法，就能夠起到很好的作用。學(xué)生們很容易就能明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。再者，在設(shè)計課件的時候要注意內(nèi)容不要太多，在整個教學(xué)中的比例不能過大，以利于課件在教學(xué)中的合理利用。

巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟的最佳途徑，正確、科學(xué)地使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實施素質(zhì)教育的推動力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題，愿每一位教育同仁都能在教學(xué)實踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。