因材施教與多媒體教學

借助計算機媒體，通過數字、圖片、動畫、聲音、視頻等直觀手段，可以將學生帶進生動豐富的知識世界，去認知、學習、探索。在教學軟件的題量大、類型全、質量高的情況下，信息量比常規教學最起碼高出五至十倍。如此大的信息量，對學生鞏固知識，形成能力，無疑起到了超常的作用。計算機多媒體教學有這么多好的作用，為什么很多多媒體制作的教學軟件銷量不好？通過采訪和大量的調查、分析，其主要原因是使用計算機輔助教學中沒有處理好“因材施教”的教學原則。我們應重新認識因材施教在多媒體教學中碰到的新問題，找出解決問題的新思路、新辦法。

一、對因材施教的新理解

因材施教是教學的一條基本的教學原則，要處理好多媒體中的因材施教，就應針對學生的個別差異，確定不同的教學目標，施以不同的教學方法。根據不同學生的知識基礎、特點、優勢、興趣愛好，采用相應的教學內容和教學方法以及把握好廣度、深度和難度，使不同類型和層次的學生，都得到各具特色的發展。首先，教師要對教學對象進行分析；其次，要面對每個學生備課，設計不同教學目標和方法；第三，教學要面向多層面，要體現各個層面學生的適應性；第四，訓練要分層次進行。這樣才能面向全體學生，全面提高基礎教育質量。

多媒體教學在因材施教中應充分認識到：1．多媒體教學內容的深度、進度、廣度要適合學生的知識水平和接受能力；2．多媒體教學內容必須考慮學生的個性特點和個別差異。首先應深入調查研究，全面了解學生情況，即要了解學生的一般特點（知識基礎、接受能力、學習態度等），又要了解學生的個性差異（興趣、愛好、特長等）。在對他們教育的過程中，既要有基本的統一要求，又要因人而異，因勢引導，還要為每個學生設定不同的教學要求，直接進行師生對話、人機交流。只有這樣，才能面對全體學生，讓其揚長避短，獲得各自最佳的發展。

二、設計多媒體教學時應處理好因材施教

無論多么優秀的教育專家和特級教師設計開發的課件，也只能適用于某一特定的教學情境，無法適應千變萬化的教學情況。從我國教學的實際情況看，由于地區、學校社會環境、教師素質、學生對象等的差異，因而同一課件很難為不同的教師應用于各自不同的教學情境中。所以在計算機輔助教學設計應注意幾點：1．學生在學習中可以按照自己的情況制定學習步調，設計難易程度不同的反饋訓練題，在矯正的環節，分層次設計教學內容，使學生人人都能有所收獲；2．必須嚴格遵循學生認知發展的階段性，照顧學生的個別差異，適應學生個別差異的教學方法，使每一個學生都得到最好的發展。從上面的分析，我們可以得出解決問題的思路：把有關的做成資源庫，讓學生在教師的指導下，根據自己的實際情況，選擇符合自己需要的資源，達到自主學習的目的。計算機輔助教學設計要針對不同的學生，要有足夠的學習資源供學生自由選擇，鼓勵學生從多方面、多角度、多起點、多層次去思考問題，并在學生學習遇到困難時，可以隨時向“電腦”、老師求助。

利用電腦課件給學生創設一個具有吸引力的問題情境時，利用電腦強大的技術支持，供學生體驗、觀察、分析、探索、從而發現其規律。如為了研究炮彈的發射角度跟射程的關系，用電腦做一個坦克打仗的游戲，學生可以隨意調整炮彈發射角度來攻打對方的戰爭游戲。進入此情境中，學生可以觀察炮彈發射的角度、速度、路徑和其他參數，電腦將顯示炮彈的軌跡等情況。學生親身去體會、去觀察、分析什么樣的角度可使炮彈射得最遠。

三、教師使用計算機輔助教學中應注意好因材施教

對一個教師使用先進教學設備和現代化教學工具的能力是很重要的，所以在評優課或公開課的時候，教師一般不會忘記使用計算機。但用時要注意好因材施教，不然適得其反。計算機輔助教學，圖文并茂，形象生動，但只有使用得當，才能獲得最佳教學效果，若使用不當，則畫蛇添足，效果往往適得其反。因此，教師要結合教學內容，依據大綱，遵循學生的認知規律，設計出周密的方案。我們要根據學生的基礎，認知水平，注意好因材施教。可以增加交互控制，讓學生可以隨意地選擇合適的時間和需要去認識和思考，根據學生認知規律，學生感知力，熟悉程度，多使用學生熟悉的一些身邊實物，使他們感覺到知識就在他們的身邊，對知識有一定的親切感，這樣才能貫徹好因材施教，提高教學效率。