淺談培養小學的創新能力

江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”素質教育體現了教育的本質，其核心內容是培養學生的創新能力，造就創新型人才。這是歷史賦予我們的重任，也是每個教師義不容辭的任務。

一、面向全體學生，發展健康的個性

創新教育的要義是要面向全體學生，要讓每個學生都得到健康的發展。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育——首先應該關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！泵總€人都有一個五彩繽紛的世界，每個學生都有一定的創新潛力，這種潛力在教師的引發和培養下是可以挖掘和發展的。我國著名教育家陶行知早就指出：“處處是創新之地，天天是創新之時，人人是創新之入。”“應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創新潛力，也應有助于挖掘隱藏在我們每個人身上的財富?！?/p>

在我們的教學實踐中不難發現，幾乎每個學生在學習中都表現出良好的創新性。因而教師在課堂教學中要面向全體學生，平等地給每個學生提供良好的環境和條件，注意到學生的個體差異，滿足不同學生對數學學習的需要，進而開發他們的創新能力。比如，教師在授課中，可根據學生的個性差異采取分層教學——小組教學——個別教學的多種有機教學形式，進行“差異教學”；也可以為尖子生設置“選修課”，擴大知識視野；也可以設置不同試卷進行考核，因勢利導，因材施教，發揮學生的個性特長，使每個學生都能把豐富多彩的個人世界展現出來，獲得創新性發展。

二、營造良好氛圍，突出學生的主體地位

教學要以學生為主體，學生是課堂的主人，是學習、認知、發展的主體，“教是為了不教”，教師要引導學生學會學習、學會求知，要變“要我學”為“我要學”。因此，課堂教學中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發學生學習的主動性和積極性。這樣，有利于引發學生的創新興趣和學習動力，有利于提高學生的主體意識和創新意識。

比如，在數學教學活動中鼓勵學生積極參與，大膽說出自己與他人不同的想法和意見；不強求一致的標準，盡可能做到“一題多解”和“一題多答”；對有爭議的問題，教師不急于將答案和盤托出，給學生留下思考的余地。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！迸囵B學生創新意識就要讓學生學會提問，“疑”能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，從而產生探究的欲望，所以教師在教學過程中要鼓勵學生質疑，大膽提出經思考后得出的不同意見，要引導學生自行發現問題，提出問題，解決問題。這樣才能有效地培養學生經常愛問為什么的科學品質，讓學生從“敢問”到“善問”。讓學生在質疑、解疑的過程中形成創新意識。例如，教學化簡比：1.25∶2=(1.25)∶(2)∶( )∶( )=( )∶( )，大部分學生的解法是(1．25×100)∶(2×100) =125∶200=5∶8。我讓同學們想想還有別的解法嗎？讓學生自己去探索、創造，然后讓學生充分發表意見，有的學生說：“還可以這樣解(1.25×8):(2×8)=10∶16∶5∶8?！边€有一些學生說：“我和他們都不一樣，我是這樣解的(1.25×4)∶(2×4)=5∶8?！憋@而易見第三種解法最簡便，更有新意，閃爍著創新的火花。這樣積極為學生提供創新的時空，堅持不懈地給予引導培養，學生就能在創新活動中發展自己的創見，把他們培養成新世紀的新人才。

三、精心設計情境，培養創新思維方法

人的創新能力是—個復雜的多維的結構，能否具有創新能力，首先在于創新思維。創新思維是創新能力的核心，而創新思維方法又是通向創新思維，獲得創新能力的橋梁。法國著名學者貝納爾說：“良好的方法可以使我們更好地發揮和動用天賦的才能，而拙劣的方法則會阻礙才能的發揮?！?/p>

要使學生把數學知識轉化為創新能力，關鍵在于培養學生的創新思維方法。在教學活動中，要鼓勵、指導學生選擇不同的學習方法和認識策略去解決問題，使學生對所學知識能夠舉一反三、觸類旁通，實現知識的遷移。要教會學生學會分析、比較、通過抽象、概括、系統化和具體化，達到對事物本質屬性的認識。在課堂教學中，要注重學生的思考過程，啟發學生多方面思維尋求正確結論，要鼓勵學生突破思維定勢，使學生敢想、敢說。這樣才能營造出創新思維的課堂氛圍。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就要求廣大教師要精心設計教學情境，為學生提供創新機會。培養學生思維的創造性，首先教師有創新意識、創新精神和創新能力，應從課堂教學做起，有針對性地對學生進行培養訓練，這是實施素質教育的重要一步。

總之，優化課堂教學要以21世紀對人才的要求為目標，作為我們小學數學教師，要從遠處著眼，近處著手，潛心進行教材教法研究，把創新意識的培養落實到課堂教學的每一個環節，持之以恒，從而達到培養學生創新意識和創新能力，提高學生整體素質的目的。

【參考文獻】

［1］走進新課程與課程實施者對話.

［2］新課標小學數學研究性教學.

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