關于優化小學數學課堂教學的幾點思考

在21世紀以計算機科學為標志，科技飛速發展的今天，數學已不僅是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具， 而且隨著計算機的發展，數學滲入到各個學科。國家的繁榮富強，關鍵在于高科技的發展，而高科技的發展需要現代數學以技術的形式推進，這已成為人們的共識。數學將在國力競爭，經濟的騰飛，社會的發展，人類物質生活的提高上起非常重要的作用。毫無疑問，這已給缺乏活力的數學教育提出新的要求，教育改革已面臨新的挑戰。“實施素質教育，提高全民族創新意識”已是擺在我們面前的迫切任務。改革勢在必行，小學教學課堂的改革更是刻不容緩。我認為，優化小學教學課堂教學的關鍵在于更新教學觀念，用未來的眼光審視數學教學，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力，真正體現“教師是主導，學生是主體，練習為主線”的“三為主”原則。

1．教師要更新教學觀念。教育是明天的事業。我們要在在今日，想到明天

1.1 教師要在教學中勇于探索。教師的巨大力量在于做出榜樣， 教師巨大的魅力在于為學生做出人格楷模。教師要表現出好奇心和思想開放，并隨時準備將自己的假定用實踐進行檢驗，包括承認錯誤，激勵學生放眼世界。

1.2 教師應培養學生的主人意識，自己的事自己做，自己可以決定的事情自己決定，充分發揮個人潛能，形成獨特的優勢，力爭為社會多作貢獻。

1.3 教師要用民主、平等、公正的心態對待每個學生。在學生的世界里，教師具有至高無上的權威。最讓學生忿忿不平的事就是教師偏心了。越是低齡的學生，這種需求就越強烈，甚至幾乎成了他們的精神支柱。因此，一旦發現教師偏愛某個學生，其他同學自然心理極不平衡，甚至可能極度失望，從而在行為上則表現出激烈的攻擊性和破壞性，對優化課堂教學會來嚴重的負面影響。由此，可以說，一位優秀教師的魅力絕不僅僅來自淵博的知識和風度翩翩的外表，還自于客觀公正、平等對待每一位學生的態度。

1.4 教師要善于培養學生的自信心。在小學數學教學中要讓每個學生都體驗到成功。盡管自信對于成功有決定性意義，但由于孩子弱小，他們往往看不到自己的潛能，常常缺乏自信，因此，教師要善于培養學生的自信心。

1.5 世上沒有壞孩子。教師對學生的態度如何，常常決定學生的命運。由此，在教師的眼里，不能有好孩子和壞孩子之分。要想到：世上沒有壞孩子。只有這樣，教師就不會偏愛“優生”而漠視“差生”，自然也不會有“差生”了。

2．教師應以教材為依據，通過自己的思維活動去再現教材內的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術，忽視對教材研究的傾向

如：教材在設計除法應用題的練習題里，編排了“看圖寫出一個乘法算式，兩個除法算式”和“看圖口頭編一道乘法應用題和兩個除法應用題”兩道練習題。為什么這樣安排？前一題和后一題在思維上有怎樣的遞進關系？我們應進行認真的分析和思考，才能使教學過程達到事半功倍的效果。如果我們在教學中不研究教材的編排思路，自作主張，要求學生先更做口編題，再做列式。這樣就違背了學生認識事物的規律，從而也就達不到優化教學課堂教學的目的。

3．要妥善處理主導和主體的關系

“教師為主導，學生為主體”這一現代教學觀點已得到到大家的充分認同。但實際教學中一些教學過程和方法流于形式，結果常常事與愿違，表現出與上述認同存在較大偏差。如，課堂上，只是教師一味地提問學生，而沒有學生向教師提問。這一現象反映出的傾向就是片面強調了教師的主導，而忽視了學生在學習知識的主體作用。又如，有些教師在課堂上對課堂作業不及時地面批，得不到及時的反饋，這種片面性，強調了學生的主體，而忽視了教師的主導，所以，這一現象則反映出有些教師對主導和主體關系的理解存在著“教師只管教，學生只管學”的模糊的表面化認識。只有從教學過程動態上去把握主體與客體的辯證關系，才不至于混淆教學環節上矛盾的主要方面與次要方面的關系。

4．教師要不斷探討新的教學模式，選擇靈活有效的教學方法

每種教學方法都具有各自的特點和適用范圍，有的教法對某一知識內容或課型可能適用，而對另一類帶知識的內容或課型則可能效果不好，比如，教學“毫米的認識”宜觀察，教學“千米的認識”宜聯想，在學來習“20以內進位加法”時，利用學具操作，容易使學生掌握“湊十”的思路。在認識有關幾何形體的特征、推導面積、體積公式時，利用操作實驗法使它們等積變形，效果十分明顯。例如，低年級教學“有余數的除法”時，可提出“用9根小棒，每4根擺成一個正方形，可以擺成幾個這樣的正方形？你手里有多余的小棒嗎？為什么不再擺一個正方形？”然后再拿10根小棒來擺正方形通過操作，學生不僅懂什么叫余數，而且明白為什么“余數要比除數小”的道理。只有靈活運用多種教學手段，使教學方法得到整體優化，才能夠有利于調動教師的主觀能動性，激發學生的積極性，提高教學效率。