生物課教學與創新素質的培養

在知識經濟日見端倪的今天更需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。因此，教育必須實行更高層次的改革，改革傳統的教育教學觀念，培養學生的創新能力和提高學生的創新素質。

一、喚起強烈的創新意識

狹義的創新是指創造，發現新的東西，突出前所未有的“新”字；而，廣義上的創新則包括利用現有知識技能去重現前人已經探索的發現過程。因此說，學生的積極學習過程也是創新。只要能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新?，F代創造學理論也告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。所以說創新并不神秘，也不遙遠。學校創新教育的主要任務就是營造情境，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維。

教師在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創新實踐，創新意識才會嫁接到學生腦海中，并得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發現問題、解決問題的自信心，強化創新的自覺性，這樣定會激發出學生的創新熱情。

二、培養頑強的創新意志

創新意志是指在創新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創新是在未知中求索，不可能一帆風順，更有許多創新成果是在逆境中誕生的。例如，被譽為雜交水稻之父的袁隆平教授在文革期間頂著政治壓力，在水稻揚花的中午，胃著烈日，仔細尋找著那幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續尋找和研究，就是憑著這種頑強的意志，培育成了高產優質的雜交水稻。

三、形成靈活的創新思維

創新思維決定著一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言：“創造并非邏輯理的結果。”因此在生物學教學中必須有意識地培養學生的逆向思維能力和發散思維能力。

逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點，在這方面達爾文和孟德爾為我們樹立了很好的榜樣。達爾文是天主教徒，信奉“上帝造物，萬世不變”，但他還是相信物種是可變的，在收集研究了大量的資料后，提出了以自然選擇為中心的生物進化論。孟德爾也同樣以叛逆的勇氣和創新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學的奠基人。

發散思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯誤的，但其中無不包含著創新的火花。例如，在學習了基因的分離規律和自由組合規律后，再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優點，以及分析實現F2分離比的條件，鼓勵學生大膽猜測，以培養發散性思維。

四、養成良好的科學態度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態度，需要及時分析試驗過程中出現的種種現象，哪怕是極偶然的一個發現，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實驗材料，首次發現了F1測交結果不遵循的盂德爾遺傳規律，而親本組合明顯多，重組合明顯少。這似乎是一個意外，但他們還是以實事求是的科學態度肯定了這一“意外”。

五、學會學習

學會學習主要是指養成良好的學習品質和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，使自己成為愛學習、會學習，善學習的人，從而具備終身創新能力。從表面看，學會學習與創新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生，使學習的場所由學校位移到了社會。因此“學到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。

在教學過程中，要求教師少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。