新加坡職業教育特色淺析

【摘要】本文主要對新加坡高等職業技術教育的特色進行分析， 以期對我國高職教育教學的改革有一些啟示。

【關鍵詞】新加坡 職業教育特色

筆者曾隨廣西高等職業技術學院培訓團赴新加坡參觀學習，對新加坡理工學院和新加坡共和理工學院進行考察，聽取了多場專題報告。14天的學習和參觀，不僅看到新加坡在職業教育方面所取得的突出成就，更重要的是對其辦學思想、教學運行、質量評價及教師提升等方面有了較深入的了解。回國后，在思考新加坡職業教育的同時，也和我國現行的職業教育進行對比，為我們自己的職業教育提出一些建議。

一、教學資源的合理利用

新加坡的職業學校有著與中國不一樣的學制，他們把一個學年分成兩個學期，每個學期又分為兩個學段，全年有4個假期。學院將所學課程分為全學年課程、第一（二）學期課程及A（B）學段課程，又將學生分為A、B兩個部分，進行交叉上課。A部分的同學在第一學期要修全年科目、第一學期科目及A階段課程，而B部分同學則修全年、第一學期科目及B階段課程；第二學期時A部分學生修讀B階段課程，而B部分同學則修讀A階段課程。這是一種比較先進、實用的安排，其優點在于：一是把同專業同年級學生分成了兩組，可以緩解目前由學校擴招帶來的師資及實訓設備緊張的壓力，有效的利用現有資源；二是課程結束后考試不及格的學生，下一學期可抽空到另一組聽課或實驗，為補考或重修帶來方便，也減少了學校的負擔。

二、與時俱進，以市場為導向的辦學理念貫穿始終

職業教育的培養目標是生產第一線的應用型人才，這就決定了職業教育的辦學思想必須適應社會、市場的需求。新加坡的職業教育與時俱進，以市場為導向的辦學理念貫穿始終。

1. 新專業設置按政府政策、社會需求、當地環境設置，具有很強的實用性和超前性。由于學校對新興領域的人才培養要有3～5年的周期，這就要求學校要從社會發展的角度來開發課程，使課程有一定預見性和超前性，不僅著眼于當前市場的需求，還要考慮到未來的人才需求。

2. 工業界全程參與各專業教學大綱、教學計劃的制定，每個科目設置一名協調員，負責將授課內容提交報告給由工業界人士、大學教師組成的指導委員會進行審核，盡量使學校教授的內容和現行的國家規范、行業標準、技術要求同步。

3. 新加坡提倡全民終身教育，學院更是看重教師的培訓與深造，鼓勵教師主動申請進修學習或到工業界進行培訓，因為他們認為許多知識和技能的生命周期只有5年，更新很快。新加坡還十分關注國外新技術的發展，積極引入先進前沿的科技知識，支持教師關注并參加專業展覽會，搜集信息，支持教師參加新技術培訓，派遣教師到本地或國外學習，保證教師的知識及時得到更新，永遠走在科技的前沿。

4. 教學資源豐富，實訓設備先進。新加坡在職業教育的投入和企業的資助都很大。對學院的建設、維修與擴建、實驗設備的購置，只要核實情況屬實，政府基本不打折扣。而對一些淘汰較快的設備如計算機，基本三年可以更新一次，費用由國家承擔。培養一名學生一年的成本大概在16000～20000新幣，其中學生只需出2000多新幣，其余全由國家按注冊人數發給學院。新加坡的職業教育經費充足，學院的各種教學設施與實驗儀器始終保持先進性，使學生畢業后適應工作崗位的時間幾乎為零。

三、教學方法的改革

1. 以學生為中心的教學理念

國內傳統的教學模式是“長時間講理論，短時間實踐”，這樣學生在很長時間內并不明白自己的專業究竟是什么。而新加坡的職業教育樹立“以學生為中心的教學理念”，倡導在教學過程中，首先學生必須學會動手做，然后再慢慢弄懂其所以然。就新加坡理工學院的土木工程專業的教學來說，第一學期先讓學生在實訓室完成一個簡單的建筑模型（包括梁、板、柱以及屋架），使學生對本專業將要學習的內容與方向有初步的了解，接著再去進行相關的理論學習。由于教學過程中，學生先進行實踐，再帶著問題學理論知識，學生成為信息的構建者、評論者，從而培養深入的、寬廣的、反思的創造性思維。這種教學方法真正實現了以實踐為中心，專業理論課程服務實踐課程的教學理念。

2. 解題式學習法PBL(Problem Based Learning，簡稱PBL)

新加坡共和理工學院最大的特點是解題式學習法，和傳統的教學模式有很大的區別。傳統的教學模式是以教師為主導，通常是教師提出問題，然后介紹相關知識，最后提出預設答案，學生只是被動地接收知識，缺乏創新能力和解決問題的能力。而PBL學習模式是以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性。一天的授課過程如下：

這種教學方式注重讓學生自己去理解，自己去發現，自己去學習，教師不是立即講原理，講公式，而是提出問題，讓學生上網或到圖書館查閱資料，小組討論，自己提出解決問題的方案，教師不只是簡單的“傳道、授業、解惑”，還要扮演一個引導者的角色。所以在新加坡共和理工學院教師被稱作“導師”，“導師”要發揮幾個方面的作用：激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識意義；通過發問了解學生面臨的困難并培養學生解題和團隊協作能力，最終讓學生自己解決問題。“授人以魚不如授人以漁”。同時對學生的表現給予評價、肯定和改進性的反饋。這種教學方法重點不再是掌握知識的本身，最重要的是引導學生獲得一種自發的繼續學習的能力，一種獨立思考并帶有批判性的認識能力，這種能力對學生以后的工作、學習都會有很大的幫助。當然，這種教學方法的實施必須有一個龐大的師資隊伍和豐富的教學資源保障，同時也要有一套完整的評價體系，否則起不到應有的作用還會影響學生的正常學習，故下面要談到的就是新加坡職業教育的評價體系。

四、學生成績的評核方法更加客觀

新加坡兩所理工學院對學生的成績評定有所差異，但大體方針相同。現以新加坡共和理工學院的評核方法進行說明:注重平時表現，每一天的投入程度和最后演示成果時的解釋技巧；學生對自己在小組中的表現進行自我評估；同學對自己的貢獻進行評估；反思日志的內容和深度；教師客觀、綜合性的評估以及階段性的測試。這種評核方式可以更加客觀深入的考核學生的綜合能力，包括知識水平、團隊協作能力、表達能力、解決問題的能力，對我們的課程改革中的成績評定方法有很大的啟發。

五、培養學生的適應市場“經營求存”的能力

學生在最后一年，都要進入相關的工業項目組進行實際生產操作。這種工業項目和國內的畢業設計有點類似，但又有較大的不同點，表現在兩個方面：第一個不同點是學生參加的工業項目不是由任課教師給定的，而是由工廠給定真實的項目并且設計項目不少要投入到生產中。第二個不同點是學生的工業設計項目要進行成本核算，以微利為原則，絕對不能蝕本。這樣學生在設計項目時不但要講究質量（否則廠家不采用），還要學會經營求存以適應市場經濟的需要，我們在指導學生做畢業設計時也應注意要培養學生這種經營求存的價值觀。

新加坡的職業教育面向企業，培養工業界需要的人才，且注重學以致用，突出學生的動手能力和職業技能訓練。新加坡許多辦學理念值得我們學習和借鑒，但借鑒別國經驗方面。我們不能只做表面文章，要根據學院發展現狀選擇適合的教學模式，走出自己的職業教育特色。

【參考文獻】

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