簡析如何開展探究性課外閱讀實踐活動

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”要讓學生做到“閱讀、閱讀、再閱讀”，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要大量的課外讀書活動，才能達到拓寬語文學習的內容，豐富學生的知識，增長學生的能力的目的。然而，隨著課外閱讀實踐活動研究的不斷深入，探究性課外閱讀實踐也越來越備受重視。

那么，何為探究性閱讀呢？我們或許可以從探究性學習的定義中得到啟迪：“所謂探究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。”從這個意義上講，探究性閱讀實踐就是讓學生學會運用查閱、瀏覽、閱讀、分析等手段去獲取、篩選、加工、處理自己所需要的信息，并得出結論，從而增強學生思考力和創造力的閱讀學習過程。探究性課外閱讀實踐是充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬學生閱讀范圍、渠道，提高學生創新能力的一條重要途徑。

一、開展探究性閱讀實踐活動的過程模式

教學法專家薩奇曼認為：“小學兒童探究問題與科學家探究問題的性質是一樣的，因此，弄清科學家探究過程的基本要素，便可以把這些要素運用于小學的探究訓練”。根據這一認識，筆者認為開展探究性課外閱讀實踐活動的過程模式可以為：確定探究法——圍繞探究法收集資料——開展探究閱讀——加工處理分析信息——提煉觀點——交流信息——得出結論組織文章。

確定探究法指的是提出探究的問題，而收集資料則是全方位，可以到圖書室查閱，也可以到網上下載所需資料，資料收集后再進行加工處理，并從中提煉觀點，以便學生群體中去交流信息，從而得出探究的結論。結論可以是條款，也可以是文章。對條件許可的學生應鼓勵他們寫研究報告、小論文等。當然，不是每次閱讀都要求學生寫作文。所以，進行探究性閱讀實踐活動不能任意提高要求，隨意更改條件，要注意學生的年齡特點和認知感受。

二、開展探究性閱讀實踐活動的舉措

（一）以自設問題為探究性課外閱讀實踐的探究法

筆者曾聽說：“中國的孩子是帶著問題進課堂，而國外的兒童則是帶著問題出課堂。”這一“進”一“出”說明什么呢？說明的是兩種截然不同的教育觀念：前者在教育中注重的是知識的“傳授”，而后者注重的卻是“探究”能力的培養，但哪種教育最適合未來人才的要求呢？答案不言而喻。因此，我們應該力求讓孩子們帶著問題出課堂，讓他們以問題為探究法，去主動探究、尋求問題與結果。要做到這一點，可以從以下方面著手：一是讓學生自設問題。因為好奇好問本身就體現了兒童身心發展的規律，在他們的頭腦中有著許許多多的小問號，這些小問號就是兒童求知的橋梁，就是兒童智慧的源泉。教師不僅要精心呵護這些小問號——引導學生帶著自己的問號去閱讀，去探究問題后面的答案；二是教師設計問題。通過教師的設問去閱讀，讓學生去叩開閱讀的大門，以激發他們自覺進行探究閱讀的興趣；三是師生共商探究的問題。在具體操作時，可先讓學生小組議論，對哪些東西、事物感興趣，有哪些方面內容想探究。總之，不論采取哪種方式，問題的設計都必須令學生產生驚奇，不然，就很難激起學生的興趣，也就不會促使他們為此去閱讀，去收集信息。

（二）以課文內容的延伸為探究性課外閱讀實踐的探究法

在以課文內容的延伸為探究法進行課外探究性閱讀時，可以以課外主要內容、知識點的延伸為探究點，也可以作者、時代背景的探究為探究法來開展。如：教學完《五彩池》后，讓學生探究閱讀環保、生態等方面的知識；教學完《頤和園》后，讓學生探究閱讀歷史建筑、古文化知識等方面的知識等。

（三）以社會熱點為探究性課外閱讀實踐的探究法

“語文的外延等于生活的外延。”現實生活中的語文教育資源是豐富的。以社會熱點為探究性閱讀實踐活動的探究點正是基于此而提出來，不僅可以豐富學生的語文知識，提高他們的閱讀水平，也可以培養他們從小明辨是非的能力。如：神舟六號飛船升空后，讓學生去閱讀探究中國航天成就的壯舉和科學知識的奧秘；再如：北京2008奧運會，也可以讓學生去閱讀探究從小健身強體的鍛煉，暢想國家發展興旺的未來。

（四）以自然現象、動植物為探究性課外閱讀實踐的探究法

讓學生走進自然、親近自然、以自然界的自然現象動植物為課外閱讀實踐活動的探究法，可以有效地打破課堂、社會的界限，使學生的各方面素質都能從探究閱讀過程中得到較好的發展。因此，在開展探究性課外閱讀實踐活動時，教師可引導學生以自然界的自然現象、動植物為探究法。如：讓學生觀察自然界中各類動植物生存環境后，引導學生閱讀探究大自然的相關知識資料圖片等。

三、開展探究性課外閱讀實踐應注意的幾個問題

有學者說：“發現，無論是由一個學生獨自摸索出來的，還是由一位科學家在他的領域的最前哨里栽培出來的，本質上都是重新整理或改造，以便一個能夠超越這種重新收集的證據，獲得新的洞察力。”然而，學生的發現與科學家不同，他不是尋求人類尚未知曉的東西，而是從教育學、心理學的角度對科學的發現過程進行再編制，引導學生經歷一種再發現的步驟，以對所獲得的信息進行加工與整理，從而開拓和發展學生的探究性思維。至于在探究性閱讀實踐活動中，有多少稱得上新的發現、發明并不重要，重要的是學生學習方式得到了很好的變革，這才是開展探究性課外實踐活動的目的所在。為此，教師在開展此項活動時，除要注意探究性活動所必備的自主性、探究性、實踐性、創新性、趣味性和激勵性外，還應注意時間性、層次性、獨立性和群體性。

總之，對探究性課外閱讀實踐活動的開展是一項長期的，也是艱巨的實踐摸索活動，在這個問題上不能只求數量，不求質量。因此，依我之見，探究性閱讀實踐每期必須有5次左右，這樣才能保證開展的質量，達到預期的目的，取得階段性效果。