淺談2+2項目法語教學中教師的作用

【摘 要】隨著法語交換項目在國內大學的不斷發展，2+2項目作為其中重要的項目形式之一，越來越多地出現在大學的舞臺上。與傳統的法語教學相比，教師如何在這個項目中發揮積極作用，值得我們深思。

【關鍵詞】2+2項目 教師 交際教學

剛進入教師這個職業的時候，一位資深前輩就和我們說過:“教師至少需要三年才能夠把講臺站穩?！?隨著時間的推移，我愈發覺得此話深有道理。在經歷了法語二外教學、高年級法語教學和2+2項目一年級法語教學三種不同形式的課堂教學之后，自己在實踐中小結了一些關于教師主導作用的心得體會，在此與大家分享，拋磚引玉，切盼聽到其他同事的高見。

一、2+2項目的特殊性決定了一年級法語教學中教師必須積極發揮其主導作用

法語是一門全新的語言。學生需要重新養成新的良好的學習習慣，這就需要教師的主導示范作用。

良好的學習習慣將伴隨學生的一生。我們會自覺或不自覺地注意到，每個人的學習習慣都會受到其啟蒙老師的影響。即是說，啟蒙老師的課文分析方式、詞匯講解方法、每堂課的教學順序、對某些問題的思考方法等，都會在學生的日后的個人學習中體現出來。

對于一門全新的語言來說，學生對其毫無認識。不用說其語音語法構成，絕大多數的學生從來沒有親身聽過法語，更談不上對其的了解了。這個時候要求學生通過自學等方法總結法語學習的規律是不太現實的。因為他們根本無從下手。這個時候就要求教師發揮其主導作用。主要表現為：在學生對法語有一個初步認識之前，主動地總結每單元的重點、難點、常用詞組搭配等。這絕不僅僅是替學生做了他們應該做的工作，而是主動地向學生展示“教師是如何對課文進行小結歸納的，學完一篇文章后究竟我要學到什么”。而且明確告訴學生：教師此時的單元小結只是起了一個示范作用，從某一階段開始要求學生模仿此方法自己對文章內容進行小結。只有教師先行進行了正確的示范，學生才能在日后的學習中主動地有效地自己總結每節課的重、難點。

二、思考：如何從一年級法語教師的主導教學過渡到二年級之后的以交際教學為主的法語教學

在備課充分的基礎上，教師的講課風格和教學是否結合實際直接影響到法語課堂教學的質量。交際教學法的核心觀點是要培養學生用外語來進行交流的基本技能。學生主要通過進行交流型會話和參與有趣的課堂活動來掌握外語。交際教學法強調語言的真實性，因此在外語教學中應該選取真正能夠在實際生活中運用的教材來進行語言教學。

為了更好地從一年級的以教師為主導的教學過渡到更深層次的交際教學，我們建議:

（一）從一年級語音階段結束開始，應當有意識地讓學生在學完一篇課文后寫résumée（文章內容小結）

學生在充分理解掌握課文的情況下，用自己的語言將課文內容復述出來，這對于學生日后的法語寫作能力大有幫助。也許剛開始學生會無從下手，但只要堅持，他們很快便會適應法語寫作，雖然前期可能只是單純地簡單造句，但很多學生從此對于自己能夠進行法語寫作非常感興趣。他們會主動查閱新單詞，大膽運用新的時態和沒有學過的詞組，并在課后和教師積極詢問相關語法句法知識。

對于教師來說，毫無疑問，修改學生的每一篇résumée需要花費大量的時間，這其中還包括對學生開始形成的法語寫作邏輯有一個正確的引導作用。比如某些俚語，俗語只能在日常對話中進行而不應將其運用到書面表達當中去；近義詞的辨析等等。但事實證明，通過每周兩篇的résumée的寫作，大部分學生的造句能力有了很大提高。

（二）堅持利用情景教學法和多媒體教學，促進學生法語聽說能力的提高

教師應能夠充分利用圖書館的法語原文音像資料，組織學生觀看法語教學錄像，結合時事，讓學生對于自己感興趣的話題進行資料查閱，展開對話，真正做到法語語言是內容的載體，讓學生說出的話能夠運用在日常交際場合中。

（三）日常教學中堅持法語授課

從學生開始接觸法語的第一堂課開始，應該堅持法語授課。課程進行之前預先告知學生，第一學期法語授課的比重，讓學生有準備地聽課：語音階段（第一至第八周）為30％，語音階段結束后為70％，第二學期盡量達到90％（除了語法和單詞部分的中文講解）。

開始進行法語授課前應當讓學生先熟悉法語課堂用語。此后用重復提醒加手勢的方法讓學生明白教師的要求。必要時可用學生熟悉的英語課堂用語提示。

通過法語授課，加上和外教口語課程的配合，可以盡早讓學生適應法語學習環境。

（四）在完成本課語法和單詞講解的基礎上，有計劃地將課文正文劃分部分，讓學生站在教師的角度上講臺講解課文

在一年級上學期較早的時候，教師可以有目的地讓學生在每節課前10分鐘帶讀課文（教師也坐在底下和其他同學一起跟讀）。從一年級上學期后半學期開始，可以開始嘗試有計劃地讓學生講解課文。

實踐證明，這個方法廣泛受到學生歡迎。不僅發揮了學生的學習主動性，還能從側面體現該生的理解本單元知識點的程度以及對于法語學習的獨特的個人方法。這短短的十分鐘內，講臺上學生會認真地扮演教師這一角色，臺下聽講的同學們往往比較放松，會及時地糾正臺上“教師” 的偶然口誤或筆誤，踴躍提問，這也給每位同學一個鍛煉自己的絕好機會。

點評簡單概括起來可分為以下幾部分：

臺上學生的語法掌握情況；

學生的課文分析情況；

學生的言行舉止和儀態；

臺下學生的提問點評等。

實際上，學生和教師的角色互換恰恰是教師教學風格的側面體現。

簡而言之，在課堂上教師的角色應該是多變的。俗話說：“教學有法，但無定法?！苯浑H法是一種教學法，它有時候并不能真正適應教學過程中出現的每一種現實情況，所以，形成教師自己獨特的法語教學方法以適應2+2項目法語教學的實際，是解決所有問題的基本關鍵所在。