試談職高語文課程的教學(xué)模式與方法

古人云：“事必有法，然后可成，師舍此則無以教，弟子舍此則無以學(xué)。”可見，無論是哪一學(xué)科的教學(xué)，都有一個教學(xué)方法的問題。掌握正確的教學(xué)方法，是每一位教師必須認(rèn)真對待和切實(shí)掌握的重要基本功與研究課題。語文教學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程，對教學(xué)方法研究與運(yùn)用尤其重要。當(dāng)然，教學(xué)方法多種多樣，舉不勝舉，我們不可能在一篇短文中都去研究和討論，這里主要從以下幾個方面，來談?wù)剬χ袑ＵZ文教學(xué)中的看法與觀點(diǎn)。

一、針對不同的教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)方法

對象不同，教學(xué)的方法則不同。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，應(yīng)該用不同的方法和提出不同的要求。比如在中專語文教學(xué)的課堂上，常有出現(xiàn)這樣的鏡頭：叫學(xué)生站起朗讀點(diǎn)東西（并不局限于語文中的課文朗讀），有的結(jié)結(jié)巴巴，文辭念不通順；有的念錯讀音，有的讀錯聲調(diào)；有的不會停頓。甚至還有一大篇內(nèi)容中認(rèn)得文字沒幾個的。作為教師，我們沒有權(quán)利把這些學(xué)生擋在門外，作為語文教師，我們的責(zé)任就應(yīng)該直面這個嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，從最基本的字詞，乃至從“a、o、e”開始，一步一個腳印，爭取幫助學(xué)生早日鋪就“成功大廈”的基石。同時，中專學(xué)生中也還有一少部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于種種原因，邁進(jìn)了中專學(xué)校的大門。面對他們，我們自然不能用教前者的方法進(jìn)行施教，也不能因此就降低教學(xué)要求。那就應(yīng)該從學(xué)生的知識基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，選擇適合不同層次的教學(xué)方法，提出不同層次的教學(xué)要求，也就是人們常講的分層次教學(xué)方法。只有采用分層次的教學(xué)方法，才能讓每個學(xué)生都有收獲，都有長進(jìn)。如果像教普高學(xué)生那樣來教中專學(xué)生，統(tǒng)一授課，統(tǒng)一要求，勢必會讓一些學(xué)生消化不了，一些學(xué)生卻吃不飽，影響課堂教學(xué)效果的普遍提升，教學(xué)質(zhì)量便大打折扣。針對不同的教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)要求，可以是說從事職業(yè)技術(shù)教育大都無法避開的方法選擇。

二、根據(jù)不同的課程類型選擇不同的教學(xué)模式與方法

課程類型簡稱課型，一般是根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)劃分出來的課堂教學(xué)的類型。課型主要有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課，課型的分類，因基點(diǎn)的選擇不同而有所區(qū)別。以中學(xué)語文課的新授課為例，按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實(shí)踐活動課、寫作課。如果從按師生教學(xué)活動的特征來劃分，其中的閱讀課又可以分為講讀課、半閱讀課、自讀課；按文章的體裁分，可分為記敘文閱讀課、說明文閱讀課、古詩詞閱讀課。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想與教學(xué)理論的指導(dǎo)之下建立起來的，在教學(xué)過程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、策略體系。教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學(xué)活動更貼近教學(xué)規(guī)律。課型是重要的教學(xué)模式之一，但兩者又并非一一對應(yīng)關(guān)系。一種課型可以選擇多種教學(xué)模式，一種教學(xué)模式可以運(yùn)用于多種課型。

課型與教學(xué)模式不同，采用的方法也是不同的與多樣的。比如在學(xué)習(xí)《蟬》這一講讀課型課文時，我們可以選用以下的方法嘗試教學(xué)：（1）朗讀體味法。結(jié)合課前的閱讀提示和課后的練習(xí)，有目的地、帶著問題去朗讀。通過多次朗讀，既可以使學(xué)生熟悉課文，又可以體會作者的語言特點(diǎn)，還可以感受作者蘊(yùn)含在文字中的感情。（2）選擇定位法。在朗讀、熟悉課文的基礎(chǔ)上，對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，然后點(diǎn)名讓幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法并說明原因，其余的同學(xué)則根據(jù)講解同學(xué)的結(jié)論，選擇與自己意見相同或相近的一種。這樣形成不同的幾種觀點(diǎn)，大家進(jìn)行相互討論，最后在教師的引導(dǎo)之下，得出一個大家都能接受的答案，而且只要學(xué)生能自圓其說，都應(yīng)該給予肯定。（3）改寫法。將本文以《蟬的自述》為題改寫成一篇說明文。這樣既可以讓學(xué)生充分掌握本文的內(nèi)容，又可以復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的自述性文章的相關(guān)知識，而且對學(xué)生的寫作能力的鍛煉也有幫助。

在學(xué)習(xí)《游褒禪山記》這一自讀課型課文時，教師可以著重注意下列問題：（1）在課前預(yù)讀階段，老師應(yīng)該明確提出閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”和課文注釋，以及課后練習(xí)和練習(xí)冊的習(xí)題，從文學(xué)常識、字詞的詮釋、句子的翻譯等方面進(jìn)行梳理，用遷移自讀法完成初步的要求和目標(biāo)。（2）在課內(nèi)研讀階段，老師應(yīng)著眼于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生就文章的觀點(diǎn)和寫作方法研讀課文，在教師的點(diǎn)撥之下讀讀議議，學(xué)生在讀讀議議中逐漸完成教學(xué)的中級目標(biāo)和高級目標(biāo)。

在聽說訓(xùn)練類型的教學(xué)過程中，教師又可以采用下列方法實(shí)施教學(xué)：（1）目標(biāo)訓(xùn)練法。教師在課前把訓(xùn)練的總目標(biāo)明確告訴學(xué)生，并且在訓(xùn)練過程中也提出具體的要求（包括最后階段將如何進(jìn)行比賽，如何進(jìn)行評分等），使整個教學(xué)過程學(xué)有目標(biāo)，練有章法，訓(xùn)練有成效。（2）愉快學(xué)習(xí)法。不管是演講訓(xùn)練，還是活動比賽，都要力圖使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，避免單調(diào)、空洞的說教。教師應(yīng)親身示范，讓學(xué)生有一種親切感。消除學(xué)生對“演講”的顧慮，品味聆聽的樂趣。（3）成功激勵法。不管是嘗試性講說，還是比賽性講說，都應(yīng)以激勵方法為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，從而調(diào)動他們勇敢參與、大膽開口的積極性。（4）小組競賽法。把學(xué)生分成若干小組，每組選出幾名同學(xué)。可以進(jìn)行口頭介紹競賽，可以進(jìn)行主題演講競賽。競賽之前要給學(xué)生講明競賽的具體內(nèi)容、時間限制及評分標(biāo)準(zhǔn)。在競賽過程中，還要根據(jù)演講者的口才、形體、表情進(jìn)行綜合考察，得出比賽結(jié)果。通過這些教學(xué)方法，可以體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線、以活動促技能，使教學(xué)過程成為學(xué)生全身心參與的動腦、動手、動口和活動過程，使學(xué)生的各方面能力都得到訓(xùn)練和提高。