西部地方院校國際貿易課程雙語教學實踐研究

【摘 要】以西部地方院校的視角，從教學目標定位、教學方式選擇、教學環境、師資培訓、教材選擇等方面，對國際貿易雙語教學中存在的問題進行分析，提出西部地方院校現階段應從實際出發，創造雙語教學條件，逐步開展雙語教學。

【關鍵詞】雙語教學 西部 地方院校 國際貿易

雙語教學既是順應高等教育國際化的趨勢，促進高等院校師生積極參與國際教育合作與交流，也是教育部對普通高等學校本科教學水平評估的一項重要指標，對于高校深化教學改革、提高教學水平和學生素質都具有重要意義，西部地方院校也應向這個目標努力進取。但是，在教學管理、教學投資、師資力量、生源素質等各方面的比較劣勢使西部地方院校在實施雙語教學中面臨諸多問題，雙語教學的效果不甚理想。

筆者任職的西南林業大學（以下簡稱西林）是云南省的一般地方院校，雙語課程占總課程的比例不到1%，師資均為原任課教師。經濟管理學院針對工商管理和會計專業本科生開設必修課《國際貿易理論與實務》，對外語系本科生開設選修課《國際貿易》。筆者在對國際貿易課程進行雙語教學的實驗與探索中發現一些頗為困擾的問題，在此提出自己的淺見，以期拋磚引玉，進一步做好雙語教學工作。

一、西部地方院校雙語教學的目標定位

教學目標是貫穿教學始終的關鍵所在，沒有目標或目標不明確就無法順利地開展教學活動。雙語教學的目標包含三個方面的子目標：學科學習目標，即對學科知識的掌握程度；語言習得目標，讓學生逐步掌握學科的專用術語和語句、語言結構和語言表達，讀懂該學科的英語教學資料，并能用英語就該學科的問題進行口頭和書面交流；文化理解目標，即培養學生的跨文化理解能力［1］。即，雙語教學的目標是在學習專業知識的過程中提高外語能力，培養能用英語進行專業知識交流或從事相應實際工作的高素質的雙語人才。

然而，雙語教學作為教學改革的重點之一，仍處于探索階段，對于西部地方院校而言，更具特殊含義。位于西部的地方院校以相對落后的西部為服務對象，雙語教學的外在需求沒有發達地區來得迫切。而且，目前西部地方院校開展雙語教學的條件還不夠成熟，尤其是師生整體英語水平亟待提高。因此，西部地方院校不能因為片面追求雙語教學中英語的分量而忽視了專業知識的學習，畢竟語言只是傳承知識的工具。西部地方院校雙語教學的目標定位過高未免不切現實，需要根據實際情況加以修正。

雙語教學目標的設計必須依據學習者的學習需要、當代社會的發展需求、學科知識的發展要求、英語文化交流的需要等。西部地方院校應根據這幾方面的需要和現實條件，分階段逐步實現雙語教學的教學目標。現階段應著重學科目標，語言目標為輔，即以傳授知識為主，盡可能使用英語作為教學語言。經過一段時間的調整和適應，當師生英語流暢，語言已不再是教學的障礙時，雙語教學才能真正有效地實施，并最終達到雙語教學的思維目標。筆者認為，西林國際貿易課程現階段的教學目標應該是在掌握國際貿易專業知識的基礎上，熟悉相關專業英語，并通過專業英語加深對專業知識的理解，使學生能看懂基本的英文貿易單證，能聽懂并會說關鍵專業詞匯，進行基本貿易會話。

二、西部地方院校雙語教學的教學方式

教育部2001年在《關于高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出：“暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位。”西部地方院校應該循序漸進地進行雙語教學，根據教學環境和條件，采用靈活的教學方式。就筆者觀摩的從國家級雙語精品課程到一般雙語課程看，存在多種教學方式：有英文教材，英文授課；有英文教材，中英文混合授課；有英文教材，中文授課；有中英文教材共用，英文授課；有中英文教材共用，中英文混合授課……筆者認為，之所以存在這些差別，一是目前有關雙語教學的規范還不很細致，二是不同的教學條件造就了不同的教學方式。在重點院校，學生英語水平、學習積極性都較高的情況下，全英文教學也不為過，但在西部地方院校，即使是英文教材，中文授課都不一定能為學生接受。不同情況需要采用不同的教學方法，才能使雙語教學有效地進行。

筆者所授的國際貿易雙語課程采用中英文兩種教材，要求學生課下預習英文版內容，講課時采用雙語，簡單內容用英文，重點難點主要用中文解釋。但從學生反應來看，外語系學生上課稍好，但是專業基礎知識的缺乏卻使他們對知識的理解有一定難度；經管院學生上課比較吃力，因為他們60%以上都沒有過英語四級，英語水平較低而且參差不齊，專業詞匯少，閱讀能力要差一些，更談不上口頭表達了。學生是教學活動的主力，他們無法接受或不愿接受必然導致雙語教學難以實現預期的教學目標。在沒有按英語水平分班教學的現實下，筆者只能對外語系學生較多使用英語授課，對經管專業學生減少英語授課，盡量使各類學生不要因為英語水平所限影響對專業知識的理解，畢竟專業知識比語言重要。如果能根據英語水平分班，在高水平班開設雙語，英語較差的班中文授課；或同一門課開設雙語課和普通課任學生自由選擇，這樣應該更利于學生接受。但這需要教學管理部門統一調整，且師資占用更多。

三、西部地方院校雙語教學的教學環境

雙語教學依托于高校教學體系，受整體教學環境的影響。完善的教學環境有助于雙語教學的順利開展，而教學環境存在缺陷也必然影響雙語教學。從西林雙語教學的實際來看，主要有以下一些不利因素影響了雙語教學。

（一）雙語教學的教學規范還不完善

西林按教育部的要求規定了雙語課要用英文教材，英語授課課時達到該課程課時的50%以上等，但對于雙語課程設置、教學計劃、教學方式、是否按英語分班、授課教師資格、崗前培訓等都沒有安排。教學因人而異，因課而異，有一定的隨意性和盲目性。而且，50%以上的英語授課課時對教師和學生來說都是不小的負擔，教師忙于用英語表述，大多數學生卻聽不懂，雙語教學的效果大打折扣。所以，西部地方院校不應盲目追求一步到位的雙語教學，應結合實際情況制定階段性的雙語教學規范，在充分準備的基礎上逐步深化雙語教學。

（二）尚未建立完整的雙語課程體系

在選擇和安排雙語教學課程時，要注意整個課程體系的全方位建設，注意各門課程之間在知識內容方面的銜接性，決不能把雙語教學課程單單作為一門孤立的課程來進行傳授，不能以降低整個學科教學質量為代價來換取一門孤立的雙語教學課程質量的提高。目前，西林雙語教學還處在試驗階段，尚未形成科學合理的雙語課程體系。雙語課程因人開設造成各課程之間相關性不大，雙語學習沒有形成系統，知識難以銜接，難以取得雙語教學應有的效果。這需要教學管理部門在調研的基礎上合理設置雙語課程，注意外語課和雙語課、雙語專業課與非雙語專業課、雙語專業課之間等的相關性，使之形成一個相輔相成的完整體系，推動雙語教學乃至整個教學體系的科學發展。

（三）雙語教學的基礎較為薄弱，準備不足

外語是雙語教學的基礎，學生學習積極性和自覺性是雙語教學中的重要驅動力。但，這兩點在西部地方院校都較差。西林生源大部分來自云南省，外語基礎較弱，學習動力不足，60%以上的學生未過英語四級，接受雙語教學較難。因此，開展雙語教學要先創造良好的雙語條件。從長遠來看，需要改善學習風氣，提高學生學習主動性。從短期看，要加強基礎英語教學和考核力度，打好英語基礎才談得上雙語教學。其次，開設雙語課程前先開設專業英語課，專業課進行雙語教學前先開設相關基礎課雙語教學，可以使雙語教學更加順利。另外，對于參與雙語課的學生在學分、成績上適度予以鼓勵，以提高學生積極性并帶來示范效應。

四、西部地方院校雙語教學的師資培養

雙語教學對教師的要求更高，不僅是單純的英語水平要高、而且專業知識的英文闡釋能力、英語背景文化知識等都要達到相當水平。另外，教學理念、教學方法都需要及時更新，與國際教育同步。從西林情況看，開展雙語教學的教師一般英語水平、積極性、創新性等較高，但要真正完成好雙語教學，除了個人的努力，更重要的是需要學校加大人力資本投入。一是專門進行雙語師資培訓，包括上崗培訓、國內雙語教學培訓、國外進修等，給雙語教學的教師以更多機會參與國際交流，大幅提高教師的雙語授課能力，尤其是英語表達和教學方法創新；二是建立雙語師資梯隊，從引進海歸、外教到自己培養現有師資，形成雙語教學群體，以團隊的形式相互扶持、共同做好雙語教學；三是成立專門的雙語教學與研究組織，定期舉辦雙語教學研討、教學觀摩等活動，為雙語教師教學交流和學習提供平臺。四是實行激勵機制，雙語教學備課量和壓力遠遠大于普通教學，在教師的工作量統計中應有所體現，例如西林對開雙語教學的課程給以1.5的系數。

五、西部地方院校雙語教學的教材選定

教材的選擇也是雙語教學的一大難點。率先開展雙語教學的課程往往具有國際共通性，例如國際貿易，其中貿易慣例、貿易術語等大都發源于英語國家，英文原版教材當然是首選。英語原版教材一般英文地道，內容豐富，信息量大，能提供該領域較新的專業知識，增強教學內容的準確性，追根溯源地加深對專業知識的理解，使學生學到原汁原味的學科知識。但是，由于國內外教學體系有很大的不同， 原版教材在內容編排、深度和廣度等方面不太符合我國的教學實際。而且，原版英文教材比較昂貴，學生往往難以承受而不肯購買。近幾年也出版了一些國內學者編著的國際貿易方面的雙語教材，但是還比較少。作為西部地方院校，選擇教材既面臨雙語教材的稀缺，又要考慮學生的外語水平較低的現實。筆者目前只能整合英文和中文教材，既給學生復印英文版國際經濟學教材中有關章節，又配備中文教材，再輔以大量英文資料，如國際貿易單證、新聞資料等，使學生在能夠理解的基礎上，盡可能進入專業知識的英文氛圍。

六、結束語

綜上所述，西部地方院校受自身條件所限，雙語教學的條件尚不夠成熟，不能盲目追求雙語教學比例，以免忽視了教學質量，流于形式而未能取得實質性進展。與其不切實際地追求雙語甚至全英語授課，不如腳踏實地，制定雙語教學的長遠規劃和中短期目標，在一定年限里逐步達到教育部的要求。一方面改善大的教學環境，創造雙語條件，一方面選取與國際教育較為接軌的課程進行探索，根據現實狀況，采取與重點院校有別的雙語教學策略，尋找一條適合西部地方院校的雙語教學之路。

【參考文獻】

［1］苑金茹.雙語教學策略［M］.南寧:廣西教育出版社，2006:16.

［2］畢曉玉，黃芳.我國大學雙語教學的“缺乏”.復旦教育論壇，2003（6）:62-64.