強化閱讀指導 提高自學能力

學生的自學能力包括：閱讀能力、計算能力、獨立思考和綜合分析能力等。在這些能力中，閱讀能力最基本，閱讀可以獲得更多的信息。自學能力的培養和提高，必須在教師的指導下，通過學生自己動腦、動手、眼看、口講等活動逐漸達到。這樣，學生經過自己的努力，既能掌握扎實的基本知識和基本理論，又能掌握科學的學習方法，不斷提高分析、解決問題的能力，使之終身受益。本文就物理教學中指導學生閱讀，提高學生自學能力談點個人經驗和體會。

一、加強閱讀指導，教會學生自學的方法

學生的學習是在教師指導下的認識過程。在這個認識過程中，學生是主體，學生只有主動積極地學習，才能真正地理解知識，并獲得相應的能力。為此，教師要發揮組織者和指導者的主導作用，要為學生創造學習物理的情境。因此，教師需要研究學生學習物理的心理和思維特征。根據教學內容的特點，學生的具體情況，以及教學手段、設備的條件，積極地進行教學方法改革，實現物理教學目的。

教是為了不教，“授人以漁”才能使學生終生受益，也才能使老師從“滿堂灌”的繁重負擔下解放出來，把精力集中在啟發、引導學生思維上。具體的做法是：課前布置預習作業，通知學生下一節要講的內容，一般不出思考題。上課時，教師通過提問了解學生閱讀的情況，表揚預習好的同學，再讓全體同學帶著剛才的問題再閱讀教材，畫出重點，找出看不懂的地方并對各部分內容加以感慨提要。此時，或實驗、或講解、或答疑、或練習。教師進行巡視，發現問題，掌握進度。然后再進行下面的教學過程

二、強化教材閱讀，培養學生理解教材內容的能力

（一）教會學生理解和使用物理語言。物理學作為一門獨立的學科，有其獨特的學術語言。規范使用語言的關鍵是理解和掌握概念以及物理概念所對應的物理符號。在指導學生閱讀教材時，應當特別檢查學生是否能把物理概念的意義和符號對號，特別是一些易混淆的概念和符號。例如，高中物理教材中的“路程”和“位移”這兩個概念共用一個符號“S”。不弄清它們之間的區別與聯系，那么就會在學圓周運動時把運動一周的位移認為是2ΠR，新編教材中特別注意物理概念的區別與聯系，在此教材中大多做了較詳細的敘述。這樣的實例還有動能與動能的增量，電勢與電勢差，重力功與重力勢能的變化等。指導學生閱讀這些內容，幫助他們在頭腦中建立特定的物理情景，既能節省上課的時間，又能加深學生的印象。

（二）讓學生知道應從對象、空間、時間、邏輯、數量關系上去理解物理學的定理、定律、定義、法則，即當讀過一個定理（定律、定義、法則）時都要回答：它描述的是那幾個物理量之間的關系，它在什么范圍內適用，因果關系是什么，數量關系是什么，物理公式是什么等等。經過一段時間的訓練，學生一見到公式，就會內容寬泛的想起一個物理規律和它嚴格的使用范圍。

（三）要求學生按照一定的次序描述物理事實。敘述的順序有三種：按時間先后、按空間布置及按構成事物的各個方面。具體訓練方式一般可采用列表的方法請同學填空。例如：在講簡諧運動中，在讀完課文之后，一邊做演示實驗，一邊做該節的練習一第五題，使學生立刻用剛讀過的填表回答實際問題。

（四）要求學生注重理解物理圖線。物理圖線是物理規律的又一種表達形式，而且是一種形象的表達形式。物理圖線直觀的反應定律的內容或復雜的物理過程。教學中，經過反復訓練，學生遇到物理圖線，一般先會從圖線的名稱、坐標軸、點、線、面積、斜率入手，搞清圖線的物理意義，再進一步分析圖線所反應的物理過程以及各物理量之間的關系。高一新生對圖線還很陌生，例如教材對對圖線還很陌生，例如教材對勻速直線運動的圖線做了詳盡的說明。從圖線名稱的由來，橫、縱軸的物理意義到點、線、面積的物理意義等都講得很清楚，適合學生獨立閱讀自學。我采用閱讀之后課堂練習的方式檢查掌握情況，然后做出有針對性的講解，這樣能收到事半功倍的效果。

三、通過閱讀指導，培養學生自覺思維的能力

嚴格地說，學生的知識是他們自己學來的，老師的“教”只是提供了“學”的條件。閱讀中的思維活動是對閱讀材料的加工、存儲和靈活應用的過程，是一種帶創造性的活動，只能靠學生自己的積極努力才能完成。教師的講解和教材里現成的結論，只能促進和指導而不能代替學生的思維。

在指導學生閱讀時，為培養學生的思維能力應抓好以下幾個方面：

（一）通過教學生用分解要素的方法，來培養學生的分析能力。一彈簧振子作簡諧運動為例，閱讀之前提出明確的要求：“課文的分析過程中共用到多少舊知識？”閱讀后，再請同學討論回答：分析時用了胡克定律、牛頓第二定律、位移的概念、速度與加速度的關系。

（二）通過教學生利用目錄、引言做小結，來培養學生的綜合能力。對目錄、引言的作用，須引導、帶領學生小結幾次，才能讓他們體會到其中的奧妙。學生的眼睛不是照相機，閱讀材料也絕不是復制。目錄把教學內容、引言把知識框架講明白了，用精煉的文字，或把公式套進框架結構中，再用網絡、圖表法綜合歸納，這樣符號學生的視覺規律和記憶規律。

（三）通過教學生按照書上給的解題思路，去檢查例題的操作是否完全，以及如何才能補齊，以此來在習題教學中培養學生的思維能力。要讓學生理解解題思路的提出是有根據的，它不是一種技巧性處理，而是集中反應了應用物理規律解決某一類問題的特定需要。

例如應用牛頓第二定律解題的思路，完全是運用物理規律解決a=F/m=Δv/Δt動力學和運動學問題的需要：其一，確定研究對象是要確定物體慣性的大小；其二，對研究對象作受力分析是為了求出合力F；其三，對研究對象作運動情況分析是滿足用運動學公式求加速度的需要。當學生明白了這個道理，就會重視和接受具體思路，并自覺地按照特定的解題思路去解題了。