強(qiáng)化閱讀指導(dǎo) 提高自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力包括：閱讀能力、計算能力、獨(dú)立思考和綜合分析能力等。在這些能力中，閱讀能力最基本，閱讀可以獲得更多的信息。自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，必須在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動腦、動手、眼看、口講等活動逐漸達(dá)到。這樣，學(xué)生經(jīng)過自己的努力，既能掌握扎實(shí)的基本知識和基本理論，又能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高分析、解決問題的能力，使之終身受益。本文就物理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生自學(xué)能力談點(diǎn)個人經(jīng)驗和體會。

一、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，教會學(xué)生自學(xué)的方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。在這個認(rèn)識過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生只有主動積極地學(xué)習(xí)，才能真正地理解知識，并獲得相應(yīng)的能力。為此，教師要發(fā)揮組織者和指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的情境。因此，教師需要研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理和思維特征。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，以及教學(xué)手段、設(shè)備的條件，積極地進(jìn)行教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目的。

教是為了不教，“授人以漁”才能使學(xué)生終生受益，也才能使老師從“滿堂灌”的繁重負(fù)擔(dān)下解放出來，把精力集中在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思維上。具體的做法是：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通知學(xué)生下一節(jié)要講的內(nèi)容，一般不出思考題。上課時，教師通過提問了解學(xué)生閱讀的情況，表揚(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)，再讓全體同學(xué)帶著剛才的問題再閱讀教材，畫出重點(diǎn)，找出看不懂的地方并對各部分內(nèi)容加以感慨提要。此時，或?qū)嶒灐⒒蛑v解、或答疑、或練習(xí)。教師進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題，掌握進(jìn)度。然后再進(jìn)行下面的教學(xué)過程

二、強(qiáng)化教材閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力

（一）教會學(xué)生理解和使用物理語言。物理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)語言。規(guī)范使用語言的關(guān)鍵是理解和掌握概念以及物理概念所對應(yīng)的物理符號。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，應(yīng)當(dāng)特別檢查學(xué)生是否能把物理概念的意義和符號對號，特別是一些易混淆的概念和符號。例如，高中物理教材中的“路程”和“位移”這兩個概念共用一個符號“S”。不弄清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，那么就會在學(xué)圓周運(yùn)動時把運(yùn)動一周的位移認(rèn)為是2ΠR，新編教材中特別注意物理概念的區(qū)別與聯(lián)系，在此教材中大多做了較詳細(xì)的敘述。這樣的實(shí)例還有動能與動能的增量，電勢與電勢差，重力功與重力勢能的變化等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些內(nèi)容，幫助他們在頭腦中建立特定的物理情景，既能節(jié)省上課的時間，又能加深學(xué)生的印象。

（二）讓學(xué)生知道應(yīng)從對象、空間、時間、邏輯、數(shù)量關(guān)系上去理解物理學(xué)的定理、定律、定義、法則，即當(dāng)讀過一個定理（定律、定義、法則）時都要回答：它描述的是那幾個物理量之間的關(guān)系，它在什么范圍內(nèi)適用，因果關(guān)系是什么，數(shù)量關(guān)系是什么，物理公式是什么等等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生一見到公式，就會內(nèi)容寬泛的想起一個物理規(guī)律和它嚴(yán)格的使用范圍。

（三）要求學(xué)生按照一定的次序描述物理事實(shí)。敘述的順序有三種：按時間先后、按空間布置及按構(gòu)成事物的各個方面。具體訓(xùn)練方式一般可采用列表的方法請同學(xué)填空。例如：在講簡諧運(yùn)動中，在讀完課文之后，一邊做演示實(shí)驗，一邊做該節(jié)的練習(xí)一第五題，使學(xué)生立刻用剛讀過的填表回答實(shí)際問題。

（四）要求學(xué)生注重理解物理圖線。物理圖線是物理規(guī)律的又一種表達(dá)形式，而且是一種形象的表達(dá)形式。物理圖線直觀的反應(yīng)定律的內(nèi)容或復(fù)雜的物理過程。教學(xué)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生遇到物理圖線，一般先會從圖線的名稱、坐標(biāo)軸、點(diǎn)、線、面積、斜率入手，搞清圖線的物理意義，再進(jìn)一步分析圖線所反應(yīng)的物理過程以及各物理量之間的關(guān)系。高一新生對圖線還很陌生，例如教材對對圖線還很陌生，例如教材對勻速直線運(yùn)動的圖線做了詳盡的說明。從圖線名稱的由來，橫、縱軸的物理意義到點(diǎn)、線、面積的物理意義等都講得很清楚，適合學(xué)生獨(dú)立閱讀自學(xué)。我采用閱讀之后課堂練習(xí)的方式檢查掌握情況，然后做出有針對性的講解，這樣能收到事半功倍的效果。

三、通過閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺思維的能力

嚴(yán)格地說，學(xué)生的知識是他們自己學(xué)來的，老師的“教”只是提供了“學(xué)”的條件。閱讀中的思維活動是對閱讀材料的加工、存儲和靈活應(yīng)用的過程，是一種帶創(chuàng)造性的活動，只能靠學(xué)生自己的積極努力才能完成。教師的講解和教材里現(xiàn)成的結(jié)論，只能促進(jìn)和指導(dǎo)而不能代替學(xué)生的思維。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)抓好以下幾個方面：

（一）通過教學(xué)生用分解要素的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一彈簧振子作簡諧運(yùn)動為例，閱讀之前提出明確的要求：“課文的分析過程中共用到多少舊知識？”閱讀后，再請同學(xué)討論回答：分析時用了胡克定律、牛頓第二定律、位移的概念、速度與加速度的關(guān)系。

（二）通過教學(xué)生利用目錄、引言做小結(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對目錄、引言的作用，須引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)幾次，才能讓他們體會到其中的奧妙。學(xué)生的眼睛不是照相機(jī)，閱讀材料也絕不是復(fù)制。目錄把教學(xué)內(nèi)容、引言把知識框架講明白了，用精煉的文字，或把公式套進(jìn)框架結(jié)構(gòu)中，再用網(wǎng)絡(luò)、圖表法綜合歸納，這樣符號學(xué)生的視覺規(guī)律和記憶規(guī)律。

（三）通過教學(xué)生按照書上給的解題思路，去檢查例題的操作是否完全，以及如何才能補(bǔ)齊，以此來在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要讓學(xué)生理解解題思路的提出是有根據(jù)的，它不是一種技巧性處理，而是集中反應(yīng)了應(yīng)用物理規(guī)律解決某一類問題的特定需要。

例如應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路，完全是運(yùn)用物理規(guī)律解決a=F/m=Δv/Δt動力學(xué)和運(yùn)動學(xué)問題的需要：其一，確定研究對象是要確定物體慣性的大小；其二，對研究對象作受力分析是為了求出合力F；其三，對研究對象作運(yùn)動情況分析是滿足用運(yùn)動學(xué)公式求加速度的需要。當(dāng)學(xué)生明白了這個道理，就會重視和接受具體思路，并自覺地按照特定的解題思路去解題了。