中等職業(yè)學校學生流失原因探究

【摘 要】國家高度重視發(fā)展職業(yè)教育，重點發(fā)展中等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育處于最好的發(fā)展時期。但是，中職學校學生流失現(xiàn)象普遍而嚴重，制約了學校發(fā)展。流失的原因是什么？本文從政策角度、文化角度、社會學角度、就業(yè)角度、學校等角度探究中職學校學生流失的主要原因。

【關(guān)鍵詞】中職 學生流失 原因

在2005年召開的全國職業(yè)教育工作會議上，溫家寶總理指出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。……采取有力的措施，切實加強職業(yè)教育工作，加快職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。”國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育處于最好的發(fā)展時期。但由于歷史的原因和認識的誤區(qū)，就讀中等職業(yè)學校的學生流失嚴重，在一定程度上制約了學校的發(fā)展。探究其原因，可從如下方面著手。

一、政策的誤區(qū)

（一）教育分流不利于職業(yè)教育的發(fā)展

現(xiàn)行的一些地方在初三就實行“分流”政策。即在初三下學期，將學習不好、表現(xiàn)欠佳的“雙差學生”提前分流到中職學校就讀。這在有意無意之中把職業(yè)教育當作“末流教育”對待。從理論上講，這樣的“分流”政策，違背九年義務(wù)教育的相關(guān)規(guī)定，但從操作層面卻很有市場。因為這樣的“分流”，將各初中學校的“雙差”尾巴砍去，可以提高初中的升學率，還可以提高本地高中的生源質(zhì)量，并進而提高高中考大學的升學率，這是大家都心照不宣并樂此不疲的潛規(guī)則，因而很有市場。但這一政策的負面效應(yīng)是顯而易見的。

首先是中職學生生源質(zhì)量沒有保障，給學校的管理帶來意想不到的困難，一些中職學校校長感嘆“中職學校的校長是所有校長中最難當和最高危的職業(yè)”；其次，學生整體素質(zhì)偏低，學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力不強，很難實現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的目標；再次，學生在這樣一個“雙差生”聚集的群體中，在“末流教育”的社會輿論氛圍里，沒有光榮感，沒有成功感，甚至沒有安全感，必然不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致流失。

（二）地方政府不夠重視，職業(yè)教育形勢嚴峻

不可忽視，目前職業(yè)教育發(fā)展從總體上講，呈現(xiàn)一種中央政府重視，地方政府不重視或不夠重視、“上熱下冷”的態(tài)勢。 出現(xiàn)這種情況，首先要歸因于地方政府對職業(yè)教育認識的錯位。沒有充分認識到職業(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟發(fā)展的直接關(guān)聯(lián)，沒有充分認識到職業(yè)教育面向人人、普慧百姓所發(fā)揮的重要作用。其次要歸因于政府決策者政績觀的錯位。職業(yè)教育和其他類型的教育相比，社會關(guān)注度相對較低，社會影響力相對較小，和普通高中的升學率特別是“清北率”相比，和聲勢浩大的政府表彰獎勵、企業(yè)踴躍支助、社會輿論贊揚相比，職業(yè)教育顯然處于弱勢，不能帶來政績的愉悅，不能帶來形象的提升，自然處于關(guān)注的邊緣。

在這樣的“重普教、輕職教”的背景下，中等職業(yè)學校的學生，必然出現(xiàn)不穩(wěn)定而流失的現(xiàn)象。

二、文化的影響

在中國傳統(tǒng)文化中，“學而優(yōu)則仕” “萬般皆下品，唯有讀書高。”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉” “勞心者治人，勞力者治于人”……這些“讀書文化”始終以極大的歷史慣性和思想的挾持力量，左右著蕓蕓眾生、莘莘學子。

誠然，“讀書文化”有它積極的一面，它極大地激勵著一個民族追求成功、追求上進，因此創(chuàng)造了中華民族的輝煌歷史。但是它又是偏頗和有缺陷的。它特別注重書本知識的學習和學術(shù)的傳承，卻輕視技術(shù)的學習和技能的傳承。在這樣 “重學術(shù)輕技術(shù)”的語境下，職業(yè)教育背負著沉重的歷史包袱，整體地失落了。選擇“重點”成為學生和家長的最大期盼。上重點成為 “白領(lǐng)”，這已經(jīng)成為人們不懈追求的理想的人生之路。就讀中職學校，在人們的思想深處，已經(jīng)根深蒂固地異化為油污、重體力和勞累，異化為收入低、工人和“藍領(lǐng)”， 是在“無可奈何花落去”的情況下的無奈選擇，這必然成為中職學校學生流失的重要原因。

三、社會學中的“共振效應(yīng)”影響深遠

擺總是以一種固有頻率擺動，當受到外界的干擾時，它相應(yīng)的擺動規(guī)律則依賴于干擾振頻是否和它所希望的固有頻率一致。這就是人們常說的共振效應(yīng)。在社會生活中，“共振效應(yīng)”影響廣泛而深遠。

在人們關(guān)于教育的價值體系中，總是把讀普高、上大學作為第一選擇，認為只有這樣，才會有榮譽感和成功感，才會獲得社會的尊重和別人的認可。這樣的價值觀念正是自己內(nèi)心深處的希望與期盼，必然會因為“振頻”相同而產(chǎn)生“共振效應(yīng)”，必然會作出符合上述價值觀的選擇。這樣的“共振效應(yīng)”，首先會深度影響人們對于普高還是中職的選擇，然后會深度影響中職學生的第二次選擇。已經(jīng)選擇就讀中職學校的學生，在這種“共振效應(yīng)”中，會因為品嘗不到榮譽和成功，品嘗不到尊重和認可而倍感失落，內(nèi)心深處會對自己的選擇產(chǎn)生動搖而導(dǎo)致流失。

四、就業(yè)質(zhì)量不高

中職學校畢業(yè)生因其“技術(shù)工人”的準確定位，就業(yè)形勢逐漸向好，并大有供不應(yīng)求之勢。但在就業(yè)質(zhì)量上卻存在諸多問題。

（一）專業(yè)不對口，用非所學。據(jù)筆者調(diào)研，中職學校畢業(yè)生就業(yè)安置的專業(yè)對口率只有40%到50%。既然所學可能無用，必然導(dǎo)致學生厭學甚至流失。

（二）就業(yè)的穩(wěn)定性差。許多企業(yè)的用工操作不規(guī)范，企業(yè)與學生簽定的是臨時合約。生產(chǎn)旺季用人，淡季裁員。學生又面臨第二次就業(yè)，其就業(yè)的延續(xù)性、穩(wěn)定性差。

（三）企業(yè)履行社保責任不到位。許多企業(yè)為了降低用工成本，不為員工購買或只部分購買“三險一金”；企業(yè)履行社保不到位，增大了中職學生的就業(yè)風險。

（四）工資待遇低。作為技術(shù)工人的中職學校的畢業(yè)生，一般都是從事生產(chǎn)第一線的工作，條件相對較差，工作時間長，勞動強度大，而待遇又相對較低。

（五）個人發(fā)展受到制約。即便是很優(yōu)秀的學生，由于世俗的用人觀念，在企業(yè)里被提拔重用的機會不多，上升空間不大。

由于在就業(yè)質(zhì)量上存在的上述問題，在很大程度上影響了對中職學校的選擇，也在很大程度上動搖了中職學校學生對就業(yè)的渴望和對工作的渴求，進而影響了中職學生的穩(wěn)定，導(dǎo)致中職學生的流失。

五、中職學校自身發(fā)展不力

（一）辦學理念滯后

歷史發(fā)展到今天，中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展站在了一個新的起點上。中等職業(yè)學校在今后的較長時期，將面臨“全面提高質(zhì)量”和“服務(wù)國家民生”兩大歷史性任務(wù)，還將面臨“保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強管理、提高質(zhì)量”的總體目標。所有的中職學校，都必須站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，來認真思考并嚴肅回答兩個問題，那就是“辦什么樣的學校”和“如何辦好學校”。

不少的中職學校，從校長到普通教職工，對于上述一系列的關(guān)鍵問題，因為不清楚而缺少應(yīng)有的研究和思考，導(dǎo)致辦學目標不明確，辦學思路不清晰，辦學理念嚴重滯后，影響了中等職業(yè)教育的健康快速發(fā)展。

（二）辦學條件不具備

2010年，為了加強新形勢下中等職業(yè)學校的建設(shè)和管理，國家教育部頒布了《中等職業(yè)學校設(shè)置標準》（以下簡稱《標準》），分別從學校設(shè)置、章程、辦學宗旨、規(guī)模、軟硬件建設(shè)等方面，作了嚴格的規(guī)定和要求。按照這個標準，一些中職學校的許多專業(yè)，都沒有達到生均設(shè)備價值的最低要求，不具備相應(yīng)專業(yè)的開辦條件。專業(yè)設(shè)備缺乏，辦學條件不具備，影響了許多中職學校的專業(yè)課教學，“教室里開汽車，黑板上造零件”，紙上談兵，學生動手能力無法提高，專業(yè)技能無法形成，進而影響學生的就業(yè)競爭力。學生不斷流失，規(guī)模不斷縮小就成為一種必然。

（三）理論與實踐脫節(jié)

中職學校的辦學方針要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標要堅持能力為本位。注重理論與實踐的有機銜接，“培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)的勞動者”。

但在現(xiàn)行的中職學校的專業(yè)課程設(shè)置體系中，還客觀上存在著過分強調(diào)專業(yè)學科課程的系統(tǒng)性和理論性，忽視操作技能訓練的弊端。我國中等職業(yè)教育是按照學科門類劃分專業(yè)，如加工制造類就劃分有機械制造技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)。再按照該專業(yè)的邏輯體系來設(shè)計和組織課程，在課程設(shè)置上有很強的學科性。這與目前職業(yè)教育發(fā)達國家普遍實行的“項目教學”的課程組織模式在設(shè)計理念和實踐性、實用性上都明顯滯后。理論課程眾多，這對于生源素質(zhì)不高、學習基礎(chǔ)薄弱的中職學生來說，很不適應(yīng)。

（四）管理工作的缺失

當前，中職學校的學生總體上說是一個“具有多元性特征的群體”。一是生源區(qū)域的多元。來自不同區(qū)域的學生，在語言、生活習性等方面都有一些差異。二是知識能力和興趣愛好的多元。接受教育的方式和環(huán)境、家庭狀況的不同、個人的發(fā)展水平等都有不同。三是思想觀念和品德發(fā)展的多元。信息時代的諸多信息，包括諸多不良信息，對學生思想和品德產(chǎn)生影響。

面對如此復(fù)雜而多元的群體，許多中等職業(yè)學校，缺少應(yīng)有的關(guān)注和研究，沒有充分地把握中職學生多元性的特征，在管理隊伍配備、德育方法、教學手段等方面，照搬傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致我們的許多管理策略不能適應(yīng)中職學校的客觀實際，不能對癥中職學生的實際情況，管理低效甚至失效。

（五）隊伍建設(shè)薄弱

中職師資隊伍普遍存在如下幾個問題：

1.結(jié)構(gòu)不合理。文化基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師較少。

2.“雙師型”教師缺乏。尤其是所授課程與所持專業(yè)資格證匹配的“雙師型”教師嚴重匱乏。

3.技能型骨干型教師少。即使是專業(yè)教師，專業(yè)理論尚可，但絕大多數(shù)教師操作技能偏低，對學生的實訓、實作缺乏有效的指導(dǎo)能力。

4.外聘教師的教師職業(yè)技能缺乏。外聘教師多為企業(yè)的技術(shù)人員，有一定的專業(yè)理論知識或技能水平，但缺乏作為一名教師的職業(yè)技能，影響教學效果。

師資隊伍建設(shè)薄弱，也是制約中等職業(yè)教育發(fā)展的又一瓶頸。教師的水平，決定學生的質(zhì)量，也決定學校的辦學質(zhì)量。

總之，導(dǎo)致中職學生流失的原因是立體的、綜合的，不同地區(qū)、不同學校又會有各自不同的具體情況。重視并深入地研究以改善中職學生流失的現(xiàn)狀迫在眉睫、勢在必行。

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