中等職業學校學生流失原因探究

【摘 要】國家高度重視發展職業教育，重點發展中等職業教育。中等職業教育處于最好的發展時期。但是，中職學校學生流失現象普遍而嚴重，制約了學校發展。流失的原因是什么？本文從政策角度、文化角度、社會學角度、就業角度、學校等角度探究中職學校學生流失的主要原因。

【關鍵詞】中職 學生流失 原因

在2005年召開的全國職業教育工作會議上，溫家寶總理指出：“職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分。……采取有力的措施，切實加強職業教育工作，加快職業教育事業發展。”國家高度重視職業教育的發展，職業教育特別是中等職業教育處于最好的發展時期。但由于歷史的原因和認識的誤區，就讀中等職業學校的學生流失嚴重，在一定程度上制約了學校的發展。探究其原因，可從如下方面著手。

一、政策的誤區

（一）教育分流不利于職業教育的發展

現行的一些地方在初三就實行“分流”政策。即在初三下學期，將學習不好、表現欠佳的“雙差學生”提前分流到中職學校就讀。這在有意無意之中把職業教育當作“末流教育”對待。從理論上講，這樣的“分流”政策，違背九年義務教育的相關規定，但從操作層面卻很有市場。因為這樣的“分流”，將各初中學校的“雙差”尾巴砍去，可以提高初中的升學率，還可以提高本地高中的生源質量，并進而提高高中考大學的升學率，這是大家都心照不宣并樂此不疲的潛規則，因而很有市場。但這一政策的負面效應是顯而易見的。

首先是中職學生生源質量沒有保障，給學校的管理帶來意想不到的困難，一些中職學校校長感嘆“中職學校的校長是所有校長中最難當和最高危的職業”；其次，學生整體素質偏低，學生優質發展、可持續發展能力不強，很難實現“培養高素質技能型人才”的目標；再次，學生在這樣一個“雙差生”聚集的群體中，在“末流教育”的社會輿論氛圍里，沒有光榮感，沒有成功感，甚至沒有安全感，必然不穩定，從而導致流失。

（二）地方政府不夠重視，職業教育形勢嚴峻

不可忽視，目前職業教育發展從總體上講，呈現一種中央政府重視，地方政府不重視或不夠重視、“上熱下冷”的態勢。 出現這種情況，首先要歸因于地方政府對職業教育認識的錯位。沒有充分認識到職業教育的發展與地方經濟發展的直接關聯，沒有充分認識到職業教育面向人人、普慧百姓所發揮的重要作用。其次要歸因于政府決策者政績觀的錯位。職業教育和其他類型的教育相比，社會關注度相對較低，社會影響力相對較小，和普通高中的升學率特別是“清北率”相比，和聲勢浩大的政府表彰獎勵、企業踴躍支助、社會輿論贊揚相比，職業教育顯然處于弱勢，不能帶來政績的愉悅，不能帶來形象的提升，自然處于關注的邊緣。

在這樣的“重普教、輕職教”的背景下，中等職業學校的學生，必然出現不穩定而流失的現象。

二、文化的影響

在中國傳統文化中，“學而優則仕” “萬般皆下品，唯有讀書高。”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉” “勞心者治人，勞力者治于人”……這些“讀書文化”始終以極大的歷史慣性和思想的挾持力量，左右著蕓蕓眾生、莘莘學子。

誠然，“讀書文化”有它積極的一面，它極大地激勵著一個民族追求成功、追求上進，因此創造了中華民族的輝煌歷史。但是它又是偏頗和有缺陷的。它特別注重書本知識的學習和學術的傳承，卻輕視技術的學習和技能的傳承。在這樣 “重學術輕技術”的語境下，職業教育背負著沉重的歷史包袱，整體地失落了。選擇“重點”成為學生和家長的最大期盼。上重點成為 “白領”，這已經成為人們不懈追求的理想的人生之路。就讀中職學校，在人們的思想深處，已經根深蒂固地異化為油污、重體力和勞累，異化為收入低、工人和“藍領”， 是在“無可奈何花落去”的情況下的無奈選擇，這必然成為中職學校學生流失的重要原因。

三、社會學中的“共振效應”影響深遠

擺總是以一種固有頻率擺動，當受到外界的干擾時，它相應的擺動規律則依賴于干擾振頻是否和它所希望的固有頻率一致。這就是人們常說的共振效應。在社會生活中，“共振效應”影響廣泛而深遠。

在人們關于教育的價值體系中，總是把讀普高、上大學作為第一選擇，認為只有這樣，才會有榮譽感和成功感，才會獲得社會的尊重和別人的認可。這樣的價值觀念正是自己內心深處的希望與期盼，必然會因為“振頻”相同而產生“共振效應”，必然會作出符合上述價值觀的選擇。這樣的“共振效應”，首先會深度影響人們對于普高還是中職的選擇，然后會深度影響中職學生的第二次選擇。已經選擇就讀中職學校的學生，在這種“共振效應”中，會因為品嘗不到榮譽和成功，品嘗不到尊重和認可而倍感失落，內心深處會對自己的選擇產生動搖而導致流失。

四、就業質量不高

中職學校畢業生因其“技術工人”的準確定位，就業形勢逐漸向好，并大有供不應求之勢。但在就業質量上卻存在諸多問題。

（一）專業不對口，用非所學。據筆者調研，中職學校畢業生就業安置的專業對口率只有40%到50%。既然所學可能無用，必然導致學生厭學甚至流失。

（二）就業的穩定性差。許多企業的用工操作不規范，企業與學生簽定的是臨時合約。生產旺季用人，淡季裁員。學生又面臨第二次就業，其就業的延續性、穩定性差。

（三）企業履行社保責任不到位。許多企業為了降低用工成本，不為員工購買或只部分購買“三險一金”；企業履行社保不到位，增大了中職學生的就業風險。

（四）工資待遇低。作為技術工人的中職學校的畢業生，一般都是從事生產第一線的工作，條件相對較差，工作時間長，勞動強度大，而待遇又相對較低。

（五）個人發展受到制約。即便是很優秀的學生，由于世俗的用人觀念，在企業里被提拔重用的機會不多，上升空間不大。

由于在就業質量上存在的上述問題，在很大程度上影響了對中職學校的選擇，也在很大程度上動搖了中職學校學生對就業的渴望和對工作的渴求，進而影響了中職學生的穩定，導致中職學生的流失。

五、中職學校自身發展不力

（一）辦學理念滯后

歷史發展到今天，中等職業教育的改革和發展站在了一個新的起點上。中等職業學校在今后的較長時期，將面臨“全面提高質量”和“服務國家民生”兩大歷史性任務，還將面臨“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的總體目標。所有的中職學校，都必須站在國家發展戰略的高度，來認真思考并嚴肅回答兩個問題，那就是“辦什么樣的學校”和“如何辦好學校”。

不少的中職學校，從校長到普通教職工，對于上述一系列的關鍵問題，因為不清楚而缺少應有的研究和思考，導致辦學目標不明確，辦學思路不清晰，辦學理念嚴重滯后，影響了中等職業教育的健康快速發展。

（二）辦學條件不具備

2010年，為了加強新形勢下中等職業學校的建設和管理，國家教育部頒布了《中等職業學校設置標準》（以下簡稱《標準》），分別從學校設置、章程、辦學宗旨、規模、軟硬件建設等方面，作了嚴格的規定和要求。按照這個標準，一些中職學校的許多專業，都沒有達到生均設備價值的最低要求，不具備相應專業的開辦條件。專業設備缺乏，辦學條件不具備，影響了許多中職學校的專業課教學，“教室里開汽車，黑板上造零件”，紙上談兵，學生動手能力無法提高，專業技能無法形成，進而影響學生的就業競爭力。學生不斷流失，規模不斷縮小就成為一種必然。

（三）理論與實踐脫節

中職學校的辦學方針要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，培養目標要堅持能力為本位。注重理論與實踐的有機銜接，“培養生產第一線的高素質的勞動者”。

但在現行的中職學校的專業課程設置體系中，還客觀上存在著過分強調專業學科課程的系統性和理論性，忽視操作技能訓練的弊端。我國中等職業教育是按照學科門類劃分專業，如加工制造類就劃分有機械制造技術、數控技術應用、機電技術應用等專業。再按照該專業的邏輯體系來設計和組織課程，在課程設置上有很強的學科性。這與目前職業教育發達國家普遍實行的“項目教學”的課程組織模式在設計理念和實踐性、實用性上都明顯滯后。理論課程眾多，這對于生源素質不高、學習基礎薄弱的中職學生來說，很不適應。

（四）管理工作的缺失

當前，中職學校的學生總體上說是一個“具有多元性特征的群體”。一是生源區域的多元。來自不同區域的學生，在語言、生活習性等方面都有一些差異。二是知識能力和興趣愛好的多元。接受教育的方式和環境、家庭狀況的不同、個人的發展水平等都有不同。三是思想觀念和品德發展的多元。信息時代的諸多信息，包括諸多不良信息，對學生思想和品德產生影響。

面對如此復雜而多元的群體，許多中等職業學校，缺少應有的關注和研究，沒有充分地把握中職學生多元性的特征，在管理隊伍配備、德育方法、教學手段等方面，照搬傳統模式，導致我們的許多管理策略不能適應中職學校的客觀實際，不能對癥中職學生的實際情況，管理低效甚至失效。

（五）隊伍建設薄弱

中職師資隊伍普遍存在如下幾個問題：

1.結構不合理。文化基礎課教師偏多，專業課教師較少。

2.“雙師型”教師缺乏。尤其是所授課程與所持專業資格證匹配的“雙師型”教師嚴重匱乏。

3.技能型骨干型教師少。即使是專業教師，專業理論尚可，但絕大多數教師操作技能偏低，對學生的實訓、實作缺乏有效的指導能力。

4.外聘教師的教師職業技能缺乏。外聘教師多為企業的技術人員，有一定的專業理論知識或技能水平，但缺乏作為一名教師的職業技能，影響教學效果。

師資隊伍建設薄弱，也是制約中等職業教育發展的又一瓶頸。教師的水平，決定學生的質量，也決定學校的辦學質量。

總之，導致中職學生流失的原因是立體的、綜合的，不同地區、不同學校又會有各自不同的具體情況。重視并深入地研究以改善中職學生流失的現狀迫在眉睫、勢在必行。

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