培養學生成功智力應注意的問題

【摘 要】成功智力是美國著名心理學家斯騰伯格于1996年在《成功智力》一書中提出的，這一概念的提出不僅從廣度和深度上全面超越了傳統智力理論對智力的界定，而且對幫助教師轉變教育思想，培養良好的教學行為有很強的指導意義。本文從教師角度出發，提出了培養學生成功智力應注意的幾個問題。

【關鍵詞】成功智力 教師 教育觀念

成功智力是美國著名心理學家斯騰伯格于1996年在《成功智力》一書中提出的。在斯騰伯格圍繞成功智力三成分進行深刻闡明的字里行間中，處處充滿著對當代教師教育觀念的挑戰。本文就教師在培養學生成功智力中應注意哪些問題，從而更新教師的教育理念作出探討。

一、成功智力的基本內涵

成功智力是指用以達成人生之主要目標的智力。它由分析性智力、創造性智力和實踐性智力三部分組成。斯騰伯格指出，成功智力是一個有機整體，用分析性智力發現好的解決辦法，用創造性智力找對問題，用實踐性智力來解決實際問題。分析性、創造性及實踐性智力這三個方面都存在于每個個體身上，只是比例和平衡狀況有所不同，只有這三個方面協調、平衡時才最為有效。人類思維的發展以及由此推動的社會進步，無不依靠的是人的分析思考、創造發明和貫徹實施的能力。所以，如若從智力和智力功能的角度出發，分析、創造和實踐正是最具代表的智力的核心內容，而這一點卻常常為其他理論所忽略。

二、培養學生成功智力應注意的幾個問題

（一）正確看待學生的“成功”

斯騰伯格重視社會文化情境對發展個體成功智力的影響。他強調，我們在根據個體在現實生活環境中的行為來研究智力時，不能不顧社會文化情境去理解智力，智力對不同文化的個體而言可能不同，在一種文化中最聰明的個體可能在其他文化中顯示不出多少聰明，而在一種文化中不太聰明的個體可能在其他文化中顯得更聰明些。因此，他承認成功是一個相對的概念。這樣，在對待學生的成功問題上，教師就應將其放在一定的環境中去考慮。倘若學生在所處的環境中，分析性智力、創造性智力和實踐性智力結合得均衡、協調，并能較好地運用，我們就能認為他是成功的。這就要求教師在評價學生“成功”與否時，應界定一個合理的范圍。要求學生太高，可望而不可及的目標會使學生失去信心、動力；要求學生太低，輕而易舉即可滿足的愿望也會使學生安于現狀、不思進取。只要學生在所處的環境中，成功智力的三要素發揮得很好，教師就應當認為學生是“成功”的。

另外，教師應注意學生的成功智力水平與他最終獲取的成功是兩碼事。如果一個人終其一生也未能獲得成功，并不意味著此人智力水平低下，因為許多與智力無關的因素比如生理上的缺陷、政治上的迫害、經濟及家庭的突發事變都可能成為成功的障礙，所以，成功智力決不是成功本身，后者會受到其他一些與智力技能無關的因素的影響。因此，教師不能以學生成功與否來判斷學生的智力水平。

（二）正確理解學業智力是一種“惰性化”智力

被斯騰伯格稱為惰性化智力的學業智力相當于分析性智力，但分析性智力的外延要比學業智力寬廣，其領域遠遠超出學校情境而涉及現實生活的多個方面，這種學業智力其實更多的強調的是“是什么”的陳述性知識，它并不是廣義的知識。從信息加工心理學的角度講，人類知識不僅包括陳述性知識，還包括程序性知識。其中關于“怎么做”的程序性知識對學生智力的發展具有更加重要的作用。由于我們的傳統教育偏重于以陳述性知識掌握的好壞作為評價一個學生優秀與否的標準，它并不能保證學生在走出學校步入社會時能適應得很好，發展得很好。所以，斯騰伯格對這種學業智力進行了批判。但這并不表示學業智力在一個人成長過程中是不重要的。事實上，知識是智力發展的基礎，無論陳述性知識還是程序性知識，由于他們的功能不同，注定了他們都是必不可少的，斯騰伯格批判學業智力是有針對性的。作為教師應該知道，這兩種知識都很重要，只是我們在傳授“是什么”的陳述性知識的同時，更應教會學生“怎么做”的程序性知識，鍛煉學生的一種實際技能，一種更適于生存的技能，而不是僅僅限于會紙上談兵，也就是對于成功智力的三種成分要有所側重。

（三）正確認識成功智力與非智力因素的關系

在大多數人都已認識到自我激勵、堅持性、樂觀豁達、獨立性等非智力因素的重要性的同時，斯騰伯格的成功智力概念從表面看似乎只字未提，這容易使人們走入一個誤區：難道只具備足夠的智力就能成功？非智力因素要不要都行？當然不是!斯騰伯格認為根本就不存在什么“非智力因素”有他獨到的見解。他認為智力因素與非智力因素的劃分是針對學業智力而言的，換言之，只有“惰性化”的智力才需要再有其他“非智力”成分參與，對于成功智力而言，任何有助于實現理想，達到成功的因素皆包含在成功智力之內。所以，斯滕伯格提出的成功智力看似未提非智力因素，實際上是將其包括在其中的。這就要求教師不能片面認為只要智力出眾就能成功。而忽略了非智力因素的重要作用。比較成就最大與最小者的區別，關鍵就在于非智力因素。教師應在教學中通過榜樣示范、說服教育、實際鍛煉、認知評價等方式注意對學生非智力品質的激發和培養，為他們創造各種學習和實踐的機會。

【參考文獻】

［1］斯騰伯格著. 成功智力［M］. 上海：華東師大出版社 ，1999.11.

［2］張厚粲 . 一次頗具啟發的超越——評斯騰伯格的《成功智力》. 光明日報，1999-11-22.