電工基礎課堂教學改革探索與實踐

【摘 要】主要闡述了高職院校“電工基礎”課程的課堂教學方法改革，通過對探究式教學法、多媒體教學方式的探索與實踐，改變傳統的課堂教學模式，激發學生的學習熱情，使深奧的理論淺顯易懂，使學生知識掌握過程順暢、牢固，實現提高課堂教學質量的目的。

【關鍵詞】電工基礎 探究式教學 多媒體教學

電工基礎是高職院校技術類專業的一門重要基礎專業課，《電工基礎》的任務是通過課程的學習使學生掌握電路的基本概念、基本理論、電路分析計算的基本方法及進行實驗的基本技能，為學習后續課程提供必要的理論基礎知識。這門課學時少，內容多，內容取舍需要技巧，概念抽象需要更多的實踐環節來掌握。加之學生基礎參差不齊，其中更有不少是文科生，如果學生一旦在課程學習過程中失去興趣，很難再重新回到初始的狀態中，導致出勤率不斷下降、考試成績不太理想。如何取得令人滿意的教學效果，圓滿完成課程教學目標，提高電工基礎課程的課堂教學水平與質量，已經成為該課程教學的一個重要問題。多年來該門課程都是以課堂講授為主要教學方式，本人從該課程教學改革的實際出發，探索適合該課程特點的教學方法并付諸實踐，取得了良好的教學效果。

一、探究式教學法

探究式教學是以科學探究為基本特征的一種教學活動形式，其教學過程是在教師的啟發誘導下，充分發揮學生的主動性，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，讓學生主動的獲取知識［1］。在非電類專業學習中，“電工基礎”這門課比較抽象，如果任課老師照本宣讀，絕不可能調動學生的學習積極性。教學結果表明，探究式課堂教學的效果比較好。

教師在課堂中如何引導學生探究呢［2］？首先，教師要為學生的探究、發現做好充分的準備（必備的教具、相關的材料、可供探究的問題、探究的方法與途徑），即要明確每一次課的學習目標，以及學生在達到這個學習目標所采用的方法及考核方式。其次，學生根據教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，這些感性認識引起了學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，學生再運用自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。再次，學生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，或通過實驗作進一步的探究。最后，在以上幾個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，這個過程中，教師發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，學生會以積極主動的態度參與探究，這也充分體現了高職教育在教中學、在學中做，教、學、做一理化的理念。此外，通過這種方式，可以改變傳統教學方式中課堂沉悶的氛圍，激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。

同樣，培養學生自主探究能力是新課程改革發展的需要，更是培養學生創新能力的主要途徑。通過構建以學生自主學習為基礎的新型教學過程，激發了學生自主學習意識，讓學生真正掌握了自主探究的基本方法和策略，自己動手、動腦去解決問題，學生才能真正把學習變成自己的事，才能學得主動，才能更好地發揮自己的主觀能動性，才能真正體驗到學習的樂趣，為終身學習和可持續發展奠定基礎。

二、采用以多媒體為主、傳統手寫板書為輔和實物教學等多種教學方式的有機結合教學方式，提高教學效果

在教學中引入多媒體輔助教學，充分利用計算機對聲音、圖像、文字、動畫信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的形象化教學［4］，使教學過程更加生動、更富有感染力，特別適于突出重點、攻克難點，可以彌補了傳統教學的不足。由于多媒體課件是集語言、文字、靜止圖像和運動畫面、視頻等多種多樣的信息載體為一體，可使學生手、腦、眼、耳并用，給學生以新奇、直觀、形象感，能激發學生的學習興趣。除此之外，動靜結合、圖文并茂的多媒體課件能夠充分調動學生的多種感覺器官參與學習活動，從而形成鮮明的感性認識，進而上升到理性認識，有利于學生對教學知識的全面理解和有效吸收，從而可以激發學生學習興趣，發揮學生主觀能動性，節省時間、提高效率，有利于知識的融會貫通，多媒體課件模擬圖形準確、美觀，從而減少人為誤差。同時多媒體教學還可以豐富教學內容，增大教學信息量，有利于學生理論聯系實際。

三、在教學過程中注重基本概念和基本分析方法，簡化數學推導過程

講課內容要擺脫公式多、計算大的模式，對類似的數學推導過程就不需要再重復，增加并充實應用實例的內容，變抽象為具體，就會使所學的內容變得通俗易懂，而且記憶深刻，學生也樂于接受。同時在知識的實用性、綜合性上多下工夫，理論聯系實際，把學生應用能力培養融會于講課內容之中［5］，并貫穿始終，體現高職教育理念。教師要創造條件引導學生積極實踐，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、強化技能訓練，提高動手能力，培養學生的問題意識。

目前課堂教學依舊是電工基礎課程教學的主陣地，但我們引入探究式教學方法、多媒體的教學方式就可把沉悶、生硬的理論為生動具體的形象，變片斷、離散的點狀知識為相互關聯、網狀分布、充滿內在動力的系統結構知識，使深奧的理論淺顯易懂，從而使學生掌握知識的過程順暢、牢固，實現提高課堂教學質量的目的。

【參考文獻】

［1］孫君曼，鄧瑋，劉潔. 電工學類課程教學綜合改革研究［Ｊ］.中國電力教育，2009（7）:122-123.

［2］孫麗鳳. “電工與電子技術”教學手段方法探討［J］.電氣電子教學學報，2010（9）:78-80.

［3］魏趁. 以行動導向為理念推進高校職業教育課堂教學模式改革［J］，2009（6）:328

［4］楊章勇. 淺析多媒體技術在“電工電子技術”教學中的應用［J］. 中國電力教育，2008（12）63-64.

［5］姜輝. 談高職《電工電子基礎》教學［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2006（4）:94.