遠程開放教育教師培訓存在的問題及對策

【摘 要】造就一支理解遠程開放教育內涵，體現遠程開放教學特色的教師隊伍是遠程開放教育可持續發展的關鍵，而最有效的途徑是開展教師培訓。本文簡要闡述了人力資源開發理論和結合終身教育理論對遠程開放教育教師培訓的啟示，分析了遠程開放教育教師培訓存在的問題，并針對存在的問題提出相應的對策。

【關鍵詞】遠程開放教育 教師培訓 人力資源開發 終身教育

遠程開放教育不僅是對學習者的挑戰，更是對從事遠程開放教育教師的挑戰。遠程開放教育的模式對教師綜合素質提出了更高要求，開展培訓是提高教師綜合素質最有效的途徑。教師培訓是對在職教師進行知識技能補充、更新、拓展和提高的一種經常性教育，它的主要任務是使教師結合本職工作學習新理論、新技術、新方法、新信息，從而提高業務技能，培育持續的創造能力，以適應社會、經濟、科技發展，促進遠程開放教育的創新與發展。

一、遠程開放教育教師培訓的理論基礎

（一）人力資源開發理論對教師培訓的啟示

人力資源開發是指開發主體有計劃地采用教育開發、培訓開發、使用開發等多種有效途徑，并經過開發對象的主觀努力，使其生理、心理、智力、技能、道德等方面的潛能得以充分發掘，素質得以全面提高，勞動能力得以合理利用，從而提高人力資源質量，優化人力資源結構，使國家或組織獲得最佳的社會經濟效益的活動過程。目前從事遠程開放教育的相當一部分教師來自普通高校，當中有一部分教師習慣于傳統的教學模式，對日新月異的現代教育技術尚不熟悉，對多種媒體資源的運用還不自如。而短期進修為主的繼續教育方式也不能滿足教師的需求和提高。因此，遠程開放教育更要重視人力資源的開放，要把教師培訓提上重要日程，優先制定相應的培訓內容和措施，依托各地現有的在職教師培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大對在職教師的培訓力度。

（二）終身教育理論對教師培訓的啟示

終身教育思潮是20世紀的六七十年代出現的一股重要國際教育思潮，筆者認為終身教育即為“活到老，學到老”。終身教育理論是教師繼續教育的重要理論支撐。首先，教師是社會中的人，他們有著個體完善和全面發展的需要，教師在離開學校教育之后，會發現自身的知識結構、能力水平與時代發展、職業要求之間逐漸出現差距，特別是遠程開放教育是個新型的教育模式，教師就更需要不斷學習和充電，才能適應遠程開放教育的需要。終身教育可以為他們自身的完善和發展提供更好的機會和環境。

二、遠程開放教育教師培訓存在的問題

（一）教師整體培訓基礎薄弱，缺乏理論指導

從事遠程開放教育的辦學單位對教師培訓探討比較少，缺乏對教師培訓目標、培訓需求分析、培訓計劃、培訓方式、培訓方案等培訓理論系統研究。遠程開放教育教師具有自學能力較強、授課自由度較大、專業特點特殊、個體差異性大等特點。但以目前一些電大為例，基本還沒有專人結合開放教育教師的特點，對培訓需求做認真深入的分析和探討；而教師培訓還是一項事務性比較強的工作，所以師資管理者對教師培訓進行理論學習和探討尤為重要。

（二）教師培訓模式單一，缺乏多樣性

遠程開放教育師資培訓有一些還是老一套的單一形式，基本上是沿襲傳統的填鴨式滿堂灌輸，沒有課堂互動、討論等。如組織一些證書學習班、課程班，不管授課以及學習效果如何，是否達到培訓目的，只要完成授課任務，拿到證書，就等于完成培訓進修任務。這樣的培訓本身就沒有遠程開放教育的特點，不具有示范性，不符合知識經濟時代注重人的全面發展的要求。教師培訓應該根據學校和教師的具體情況采取多種模式相結合、個性化的培訓。

（三）教師培訓途徑受到限制，培訓內容與實際需求脫節

現今教師接受培訓的內容基本上都是由相關部門統一規定，針對不同類型、不同專業教的不同需要的培訓嚴重不足，培訓內容結構簡單，與實際需求脫節，忽視了教師學習的特點，未能體現不同學科、不同職務教師的實際需要和差異性。應加大對教師專業前沿知識、教育教學能力和現代教育技術等內容的培訓。

（四）對教師培訓不夠重視，培訓實效性不強

實效性是教師培訓工作的核心問題。接受培訓的教師希望通過培訓提高自身綜合素質，及時掌握本專業前沿知識、新理論和新技能，在最短的時間內獲取更多的知識量。如深圳電大的很多教師參加培訓雖然有上級規定的因素或者評職稱的需要，但是大多數教師希望提高自身知識能力，使自己得到完善與發展。但組織培訓的部門對培訓重視不夠，當然也有些是條件所限，如師資力量、課程設置、教學手段、教學管理等方面的不完善，往往出現教師培訓與受訓教師需求之間的矛盾，在一定程度上導致教師對培訓缺乏積極性，效果不盡如人意。

三、加強遠程開放教育教師培訓的建議

（一）樹立正確的培訓理念，重視教師的終身學習

師資水平決定學校的教學質量和辦學水平，也決定了人才培養質量。開放教育的教師既要有扎實的專業理論基礎知識和科學文化素質，又要具備熟練的專業技能和相當水平的應用現代技術的能力，因此，組織培訓的部門、主管人員以及教師要認識到遠程開放教育教師的地位，樹立正確的培訓理念，樹立終身教育的理念。終身教育、終身學習已成為21世紀世界教育的主流和未來教育發展的方向，提高教師的水平就必須要求教師的一生都始終處于學習和完善的過程中，不斷更新自己的教育觀念、專業知識、教學能力等。

（二）在進行培訓前，及時分析培訓需求

培訓需求分析是指在規劃與設計人力資源培訓與開發活動之前，由培訓部門、主管人員和工作人員等根據學校的發展戰略、收集教師的相關數據信息，然后采用一定的分析方法和技術，對學校及其教師的目標、知識、能力等方面進行系統的鑒別與分析，以確定學校是否需要進行培訓與開發活動及培訓的內容的一種活動或過程。培訓需求分析既是確定培訓目標，設計培訓規劃的前提，也是進行培訓評估的基礎，是培訓活動的首要環節。所以做好培訓需求的分析非常重要，具體就是要做好學校發展情況分析、任務目標分析、教師情況分析三個方面的工作。

（三）結合工作實際，科學制訂培訓計劃

培訓計劃必須滿足學校及教師兩方面的需求，兼顧學校資源條件及教師素質基礎，并充分考慮人才培養的超前性及培訓結果的不確定性。培訓計劃有利于管理和控制；它清楚地說明了誰有責任、誰有職權；它領先設定了某項任務與其他任務的依賴關系，這樣也就規定了工作職能上的依賴關系；它確保任務目標的完成；它是一種尺度，可用于衡量各種狀態，判斷培訓項目、管理者及各成員的情況；它是一種交流和管理工具。培訓計劃的制定和實施，關鍵是落實負責人或負責單位，要建立責任制，明確分工。培訓工作的負責人要有一定的工作經驗和熱情，要善于協調學校領導、各教學部門和其他職能部門的關系，確保培訓預算落實和培訓計劃的實施。

（四）基于培訓需求調查，選擇培訓內容

基于學校發展情況分析、任務目標分析、教師情況分析，選擇培訓內容、重點和目標。開放教育下教師必須掌握相關的信息技術和教育技術，適應信息技術日新月異的發展和革新，了解并應用教育技術，尤其是教學設計的最新發展成果，才能進行高質量、高效益的開放教育工作。所以教師培訓的內容應該涉及現代教育理論、思想品德、教育教學能力、專業知識、現代教育技術等方面，要加強對教師計算機基本操作培訓、網絡知識、網上操作技能等培訓，促使教師掌握各種現代教育技術，滿足開放教育學員的學習指導、個別輔導交流和各種教學支持服務的需要。

（五）善于總結經驗，不斷創新培訓模式

培訓的成功與否與選擇培訓方法是否合適有很密切關系。一個培訓項目并不一定固定用一種方法，可以結合具體情況選用一種方式或多種模式并用來進行。應注重因需施教，因材施教，優化教學設計，靈活運用多種媒體資源，開展交流互動等，努力實現知識性、實用性、趣味性、實效性于一體的培訓活動，不斷創新培訓模式。

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