少數民族學生英語學習障礙及策略分析

【摘 要】對于聽說能力相對較弱的少數民族學生，在新的學習目標下暴露出來的種種學習障礙更加突出，本文將試圖就少數民族大學生在英語學習，尤其是聽說方面的學習障礙進行探討，并提出相應的學習策略。

【關鍵詞】少數民族學生 學習障礙 元認知策略 情感策略

一、學習障礙分析

（一）語言障礙

我國少數民族聚居地都以民族自治的方式，形成了一個相對封閉的語言文化環(huán)境。少數民族學生自小受本族文化影響，養(yǎng)成了獨特的語言發(fā)音習慣（包括音節(jié)、音素、音位）。聽說訓練最有效的階段是兒童、少年時期，而多數來自邊遠、經濟相對落后地區(qū)的少數民族學生接觸到英語時已經錯過語言學習的最佳年齡階段，同時他們必須克服來自本族語言和漢語的干擾，在語音、詞匯、語法和語言思維方式上，如何靈活轉變和應用都是嚴峻的考驗。由于無法在聽說上獲得進步，語法、閱讀、寫作等各項語言技能均無法突破，無疑將使整個英語學習進入瓶頸狀態(tài)。

（二）情感障礙

在語言出現的早期，可以看出兩個基本功能：一是宣泄情感；二是傳遞信息。可見語言的發(fā)展是與情感息息相關，在語言習得的過程中，情感因素起著至關重要的影響。少數民族學生對母語運用的靈活與英語運用的笨拙，并不僅僅由于語境因素，其根源在于情感的投入與障礙。情感的投注是一種廣義的情感，包括感情、態(tài)度、動機、價值等因素，均對語言習得產生極大的影響：積極的情感和態(tài)度能夠使語言學習更為高效且充滿樂趣；而消極的情感則會阻礙學習進程。

1. 自尊

自尊是一種基本的情感因素，源自對自我價值的判斷——基于自身能否在語言環(huán)境中進行有效的交流。語言學習中的自尊實際上是個人的自信程度。少數民族學生進入大學后，大多會感到英語基礎明顯弱于他人，主觀上自我評價不高，存在消極的自我暗示，覺得自己無法完成語言學習任務，此類消極情感會進一步影響有效交流，影響繼續(xù)學習英語的態(tài)度。

2． 態(tài)度、動機

以學習自尊為基礎的自我效能感（sense of efficacy: 20世紀80年代由班杜拉提出，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷），會影響學習態(tài)度和動機，態(tài)度和動機又將共同主導整個語言習得。學習動機通常可以分為外在動機和內在動機。就外在動機而言，少數民族學生和漢族學生面臨著同樣的課堂學習、期末考試和英語過級等學習任務。而就內在動機而言，少數民族學生多數對本族語言文化懷有崇拜，對外來語言多少存在不適應甚至是排斥感，因此鮮有少數民族學生對英語真正抱有濃厚的興趣或好奇心。

3． 焦慮

人們在學習新語言時都有一定的焦慮，適當的焦慮能幫助學習者達到最佳狀態(tài)，過度的焦慮則會阻礙學習。語言學習中的焦慮通常表現為擔心、自我懷疑、挫敗、無助、害怕等。課堂環(huán)境下的少數民族學生常見的焦慮有：擔心英語交流不流利且?guī)в忻黠@的地方口音、害怕考試中的分數總是低于漢族學生、害怕老師和同學對自己的評價太低等，這成為英語學習中最大的情感障礙。

二、學習策略分析

（一）元認知策略（Metacognitive Strategies）

元認知是對認知的認知，其實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)，如何利用策略使學習的過程更省時、省力且高效——即元認知策略。每一位語言學習者均受到年齡、性別、語言天賦、人格因素、認知方式、學習條件等因素的影響，導致出現不同的學習狀態(tài)和學習效果。少數民族學生常常因為英語學習中過多的新知識，如陌生的詞匯、復雜的語言規(guī)則、與母語完全不同的文字系統(tǒng)，甚至是費解的社會風俗等，而感到不知所措，逐漸迷失了學習重心。筆者建議學習者通過有意識的元認知策略梳理自己的學習過程，掌握對自身的正確認識，對英語學習目的、要求和性質的認識，以及對學習策略及其使用的認識，從而獲得獨立自主的學習能力。

（二）集中注意力

當學習者將注意力集中于某一項語言活動、語言技巧或語言材料時，會自動放棄對周圍其他刺激的積極注意，從而大大提高語言學習效率。對首要學習任務的認識幫助學習者階段性地預先決定將注意力放在哪一項學習任務或哪一些語言技巧上，以忽略不相干的因素，提高學習效率。在定向注意的過程中，需要將新的語言活動與已掌握的知識結合起來，溫故知新以完成此階段的學習任務。

（三）計劃安排

一個沒有學習目標的學習者，就像是沒有舵的船，永遠也到不了岸。有條理的學習計劃的開始是合理的學習目標——包括長期目標和短期目標，長至幾個月到幾年，短至幾周、幾天甚至幾小時。

無論你的學習目標涉及何種語言技能，都需要針對這一語言技能的提高做出詳細的計劃，其步驟包括判斷學習任務的本質、確認學習任務的要求、選擇可采取的學習途徑及可獲得的學習資料。例如一位學習者定下的短期學習目標是了解電臺關于日本仙臺地震的相關報道。首先，判斷該學習任務的本質——聽取與地震及次生災害的報道; 其次，確認學習任務的要求——了解最新信息及掌握相關詞匯和新聞表達；再次，選擇可采取的學習途徑——收音機，準備相關學習資料——與地震及次生災害有關的詞匯，如earthquake， tsunami， nuclear power plant， nuclear leakage等。以上幾個步驟幫助學習者很好地預測學習活動中有可能遇到的各種語言因素，更好地為聽力練習做準備。如果學習者制定了長期計劃，除了上述幾個步驟外，還要安排好長期時間表并做好學習記錄。

（四）自我評價及監(jiān)控錯誤

在語言輸入和輸出過程中注意對錯誤的監(jiān)控和改正，探究其產生的原因，能夠幫助學習者更好地掌握新語言。筆者認為沒有必要具體到語言表現中的每一個細小錯誤，越是基礎差的學習者，越是應該將注意力集中于一些重大的，必然引起歧義或者令人不悅的錯誤，并且要深掘出錯誤根源所在。從長遠來說，學習者應在一段時間內（建議1個月到3個月左右）總結過去學習階段中發(fā)現的語言錯誤及原因，同時做出階段性測評，客觀評價自身是否在語言技能上有所進步。這一評價當然應與之前制定的學習目標相符，如是否達到定下的詞匯目標，或閱讀速度是否有所提高，與他人交談時語言運用能力是否有所提高等。

以上所提及的各項元認知策略，幾乎所有學習者在語言習得的過程中都會有所涉及，但對于少數民族學習者來說，往往是因為過重的學習壓力和紛繁的學習材料而忽略了策略的系統(tǒng)性和連貫性。在此，筆者建議各位學習者堅持在策略中不斷總結與進步，以找到事半功倍的學習途徑。

三、情感策略（Affective Strategies）

（一）自我暗示

1. 不要持被動學習的態(tài)度，主動發(fā)現語言的魅力。少數民族學生在喜愛和崇拜本族文化的同時，要勇于撩開異域文化的面紗，暗示自己在進入瑰麗的文化殿堂前應該做好充足的語言準備，真正愛上英語，從根本上改變消極的學習動機。

2. 采用一些自我鼓勵的心理暗示策略，對自身作出一些積極評價，如“ I enjoy understanding the new language.” “I’m a good listener （reader， speaker， writer）.” “Everybody makes mistakes; I can learn from mine!”

3. 學習過程有技巧地展開想象。在學習一個英文句子時，聯(lián)想自己會在什么情況下面用到它，會用怎樣的語氣說出這句話以及對方會產生怎樣的反應，把自己的感情通過語言傳遞給聆聽者。

（二）創(chuàng)造環(huán)境

情感策略中的創(chuàng)造環(huán)境并非指創(chuàng)造英語語境，而是為語言學習創(chuàng)造一個良好的身體環(huán)境和心理環(huán)境。語言習得過程中，各項表現均會受到學習者身體狀態(tài)的影響，負面情緒諸如緊張、害怕、過分激動等都有可能導致身體器官不適，影響語言表現。根據問卷調查，少數民族學生在英語表達時普遍會有極大的焦慮感，建議在出現過度的、必然影響語言表現的焦慮感時，學習者采用漸進式肌肉放松、深呼吸、冥想、大笑等方式以降低焦慮感。

四、結語

隨著祖國經濟的飛速發(fā)展，教育水平的不斷提高，越來越多的少數民族學生走出大山，走進大學校園，如何幫助他們和漢族學生一樣學習掌握英語運用能力，成為符合社會需求的復合型人才成為高校教育的重要課題。語言習得是一個漫長且艱苦的過程，有效地應用學習策略必能幫助少數民族學生消除學習障礙，在英語學習中取得進步。