《信息技術基礎》課程項目化教學設計研究

【摘 要】信息素養是學生未來從業應有的素養，《信息技術基礎》作為學生計算機基礎課程，對培養學生信息素養具有重要作用。如何提高《信息技術基礎》課程的教學質量、教學效果成為研究的重點。本文從《信息技術基礎》課程的課程定位出發，分析課程教學目標，以項目化教學手段為主進行課程分析及設計。

【關鍵詞】 課程教學改革 項目化教學設計 信息技術基礎

引言

信息素養(Information Literacy)的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，是每個人都能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。只有具備良好的信息素養的人才，才能成為終身的獨立學習者，才能夠適應社會的飛速發展。《信息技術基礎》是非計算機專業的一門計算機基礎課程，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機相關知識打下堅實的基礎，對培養學生信息意識和信息素養起著重要的作用，為學生適應未來職業的辦公自動化的需求和工作環境奠定良好基礎。

一、課程定位及設計思路

1.1 課程定位

信息技術基礎是非計算機專業的專業必修課程，也是一門重要的技能基礎課程。該課程的知識性、技能性和實踐性很強、其功能在于使學生掌握計算機的基礎應用技能，具有運用計算機獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力。同時還要激發和培養學生學習計算機的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和團隊協作精神。使學生在掌握一定的計算機應用基礎知識的同時，形成一定的計算機綜合應用能力，培養學生的創新精神，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

1.2設計思路

《信息技術基礎》這門課程要求的是培養具備熟練運用現代信息技術的基本技能，能夠快速、準確地獲取信息、加工信息、處理信息、能夠快速適應未來工作崗位辦公自動化的要求的人才。因而應針對不同的專業開設不同的項目教學，但同時也應覆蓋課程的所有內容。課程設計的基本原則：

（1）以職業能力培養為目標。基于工作過程的課程應打破傳統學科系統化的束縛 將學習過程，工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，在培養目標中強調綜合職業能力的培養。對于職業能力的理解，除了基本職業技能外，現代社會對于職業能力的要求還更加重視從業者的態度與價值觀、合作意識、溝通交流能力、決策能力、創新能力等方面的表現。這些能力的培養需要在課程設計中實現知識與技能，過程與方法，態度與價值觀等各方面內容協調發展 并在教學過程中以適當的方式傳遞給學生。

（2）理論實踐一體化，促進學生自主學習。職業教育課程開發的核心問題之一是實現理論與實踐教學的融合基于工作過程的課程應采用工學交替，任務驅動，項目導向等行動導向的教學模式，其本質是將理論知識與實踐應用相融合，通過一個個項目任務的實施，訓練學生的操作技能，提高學生的團隊合作何溝通技能。從而構建起屬于自己的經驗和知識體系。教學過程中，教師起指導、咨詢作用，對實施項目必需的基礎理論知識，可由教師先進行講授，再由學生在實施過程中逐步進行深化學習，學生有充分的機會自行處理項目實施中出現的各種問題 促進學生自主學習。

二、項目化教學課程設計

2.1 《信息技術基礎》課程目標設計

通過對小學英語教師等典型工作崗位的分析，以文字處理軟件Word 2003、電子表格Excel 2003、演示文稿PowerPoint 2003來開展基于工作過程的項目化教學，課程設計目標如下：

（1）能力目標。信息技術基礎課程的主要目標是使學生具有Office辦公處理能力，具體表現為：具有日常使用計算機的能力；具有處理辦公文件的制作及管理能力；具有分析及統計數據的能力；具有制作課件、制作PowerPoint放映文檔的能力；具有網上收集信息及處理信息、共享信息的能力。

（2）素質目標。通過該課程的學習，使學生能充分認識到信息技術基礎在日后工作中的重要作用，并在具體的項目工作過程中體驗到辦公工作的系統性，養成良好的專業作風和工作習慣，培養學生的職業道德素質和團隊協作精神，提高對學習的興趣。

（3）知識目標。知識目標的確定是以能力和素質目標的需求為依據并遵循“必需、夠用”的原則。信息技術基礎課程要求學生具有日常使用計算機的能力，所以必須掌握計算機的構成，操作系統等基礎理論知識；同時還要求學生具備上網等信息收集處理能力，所以對網絡的基礎理論知識也必須掌握。

2.2 《信息技術基礎》課程內容與教學模式設計

項目化教學的核心是“項目”，選擇合適的項目非常重要。項目的設計要考慮職業的崗位需求，同時也要考慮課程所要求的知識點及技能操作要求，更要考慮學生的項目處理能力。項目設定難度過大，學生不易完成，容易使他們產生挫敗感而影響學習的信心。

《信息技術基礎》課程應根據不同的學科專業學生未來面臨的職業崗位，分析該職業崗位的工作過程和典型工作任務的基礎上，進行相應專業的課程項目設計。以我院的英語教育專業為例：高職院校的五年制“英語教育專業”的培養目標是讓學生具有扎實的英語語言知識和技能，具有較強的英語教學能力和初步的教學研究能力的小學英語教師。該專業學生面臨的職業崗位主要有各地小學的英語教師以及各類語言培訓機構的培訓教師。高職院校的五年制“英語教育專業”要求學生具備英語閱讀、英語聽力、英語視聽說、英語語音、英語口語、英語寫作、教育學、教育心理學、小學英語教學與研究、多媒體課件制作等能力。

根據以上的專業崗位分析及課程的實操技能要求，設計以下項目：

Word操作部分：英語試卷制作、英語版報設計。要求學生：1.掌握文件管理的基本操作；2. word文檔的創建；3. 文檔的排版。包括字符格式、段格格式、插入對象、項目符號編號，頁尾頁腳；4. 表格的制作及格式化；5. 文檔的顯示與打印。

Excel操作部分：制作“學生成績統計”分析報告。要求學生：1. 掌握文件管理的基本操作；2. 電子表格的創建；3. 工作表的編輯；4. 公式和函數的使用；5. 圖表的創建；6. 數據排序及篩選，數據匯總；7. word文檔的創建及排版；8. 電子郵件的收發。

PowerPoint：制作小學英語多媒體課件，要求學生掌握：1. 使用IE瀏覽器搜索信息；2. 演示文稿的編輯；3. 應用設計模板；幻燈片配色方案；4. 演示文稿的動態效果；5. 演示文稿的播放。

【參考文獻】

［1］單丹. 電工電子技術. 課程項目化教學的探索與實踐. 技術物理教學，2010（04）：46.

［2］胡英杰，侯文順．關于項目化教學改革項目確立方法的探索．常州工程職業技術學院學報，2008（2）：15.

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