如何在大學英語教學中整合運用自主學習和合作學習

【摘 要】大學教師在當前的大學英語教學中，要學會統籌運用自主學習和合作學習，在合作學習中要滲透自主學習，在自主學習中要培養合作意識，充分發揮學生個體和群體的創造力，培養學生發現問題、解決問題的實際能力。

【關鍵詞】大學英語教學 整合運用 自主學習 合作學習

隨著當前新課程改革的不斷深入，學生、教師以及課堂教學都發生了明顯變化。單純的自主學習和合作學習模式已經不符合現實的教學要求。在大學英語教學中整合運用自主學習和合作學習，可以形成一種更加有效的教學模式。筆者分析了自主學習和合作學習的概念，闡述了自主學習和合作學習整合運用的理論依據和重要意義，提出了二者整合運用的有效形式，希望對業內同行有所借鑒。

一、自主學習的含義

所謂自主學習就是學生在自我監控下的學習。課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面：首先，學生自我確定學習目標。學什么、學到什么程度由學習者根據自己的實際情況和原有基礎提出來。其次，學生自我選擇學習方法。每個學生的認知風格是不一樣的，在課堂教學活動中，教師應為學生提供多種學習方法的自由選擇空間。第三，學生對學習過程進行自我調控。不同的學生在學習時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。第四，學生對學習結果進行自我反饋。改變傳統教學中復習鞏固大多是教師簡單復述本課教學重難點的做法，把學習結果反饋的主動權交給學生，讓學生通過多種形式表述所學句型。這種學生自我反思的過程是一個思想升華的過程。總體來說，自主學習有以下幾個特點：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調整。自主學習能夠體現學生的主體性、能動性和獨立性，是真正有效的學習。

二、合作學習的含義

所謂合作學習就是學生在教師的指導下，按不同的性別或能力，編成若干小組，在一種積極的目標相互依賴的情景中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。總之，合作學習不僅有助于學生發展與人溝通和合作的能力，而且能促使學生以開放合作的方式去學習新知識，運用新知識，提高學習能力。

三、自主學習和合作學習整合運用的理論依據

（一）建構主義學習理論。建構主義學習理論是合作學習的重要理論基礎，該理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極建構知識的過程；學習不單是知識由外向內的轉移來傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經驗的過程。學生們在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中一員。

（二）群體動力理論。在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。合作學習正是在充分借鑒群體動力理論的前提下，形成和發展了自己的理論思想。

（三）創新教育理論。心理學和創造學的研究表明，創新始于問題。引導學生發現問題，提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法，獲得發現的體驗，是培養創新精神和實踐能力的有效途徑。創新性教學應建立在學生自主活動，自主探索的基礎上，以學生自主活動為基礎來構建。

四、自主學習和合作學習整合運用的意義與形式

眾所周知，在傳統的英語教育中，教師過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，導致了學生的主體性、能動性、獨立性得不到充分發揮，扼殺了學生的創新精神。大學英語教學中整合運用合作學習和自主學習，形成“自主+合作”學習模式，可以引導學生主動參與、樂于探究，提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析和解決問題的能力以及與人溝通與合作的能力，同時，充分地挖掘和提升學生潛能，發展學生的綜合語言運用能力，培養學生積極的情感態度，促進學生自主學習能力的提高。

在大學英語的教學過程中，自主是合作的基礎，合作是在自主基礎上的發展。合作學習應以自主發展為基礎，要在培養學生的合作精神和合作能力的過程中，發展學生主動探究、獨立思考的能力；自主學習也要以合作交流為保障。只講自主，在學習中就會受到個體認知能力局限的制約，只講合作，就會缺乏個體的獨立性。因此，自主學習與合作學習是相輔相成、相互依存、相互促進、缺一不可的。在這個自主學習與合作學習整合的過程中，需要教師的深入引導和細致幫助。

（一）整合運用自主學習和合作學習，要創設一定的教學情景。整合運用自主學習和合作學習，要以學生為中心，學生在教師的幫助下，在一種積極的目標相互依存的情景中，獨立思考、分工合作，來探索和建構自己的新知識。因而教學情景的創設就顯得尤為重要。情景教學使教學內容更加淺顯直觀，更加接近學生和生活，學生的學習動機和學習興趣進一步被激發出來，促使學生運用已學知識，以合作形式與教師和同學進行交流，從而培養自主學習能力。

（二）在大學英語口語課中整合運用自主學習和合作學習。口語課是自主學習和合作學習融合運用的適宜的場合。在口語課上，學生和學生之間，學生和教師之間，圍繞特定的話題，進行言語的溝通和交流，形成雙邊或多邊的語言實踐活動。把自主學習與合作學習相融合，引進對話課堂，能使學生主動參與教學，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這一教學活動中處于主人翁的地位，學習是他們自己的責任，而不僅僅是教師布置的任務。

（三）在大學英語研究性學習中整合運用自主學習和合作學習。研究性學習強調師生在交互過程中共同完成學習內容的選擇、組織和安排，讓學生進入主動探索知識的過程。在學習過程中創設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞主題主動收集、加工處理信息，并應用知識解決問題。開設研究性學習課程，可以充分發揮合作學習和自主學習的優勢，引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。

總而言之，只有有效地把自主學習和合作學習相互整合，才能創設出一種有助于探究的開放的情境和途徑，有效改變原有的應試教育模式下所形成的偏重機械記憶和模仿，才能不斷培養學生的合作意識和團體精神，有助于形成人際溝通與合作的良好氛圍。所以，自主學習和合作學習在大學英語教學中的整合運用，可以使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多方面的信息傳遞活動，充分地體現以學生為主體，以人發展為本的教學理念，進一步發展學生探究知識的能力、合作學習和自主學習的能力，不斷培養適應將來社會發展的復合型人才。

【參考文獻】

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