把握語文學(xué)習(xí)特點(diǎn) 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

語文是一門實(shí)際性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。而這種能力的培養(yǎng)途徑離不開語文實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在閱讀、口語交際、寫作等大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。如何開展語文實(shí)踐活動(dòng)？近幾年課程改革以來，本人作了一些探討，因蘇教版語文第九冊(cè)編排了《水滸傳》的相關(guān)內(nèi)容（課文、成語、口語交際等），本文就以《水滸傳》的閱讀為例談?wù)勥@個(gè)話題。具體的做法是把握如下三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、語文課堂，學(xué)會(huì)探究

我們認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)既離不開學(xué)生具體深入地聽、說、讀、寫實(shí)踐，也離不開教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)。在學(xué)生閱讀《水滸傳》之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹《水滸》故事的由來，以“武松打虎”、“智取生辰綱”等故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吊足學(xué)生的胃口。然后教師要利用語文教材中編入的課文《林沖棒打洪教頭》，在課堂上讓學(xué)生掌握閱讀實(shí)踐方法，以便學(xué)生拓展閱讀。教師應(yīng)讓學(xué)生了解，《水滸傳》是我國四大古典小說之一，而小說是通過情節(jié)來刻畫人物，反映社會(huì)生活的。書中成功地塑造了宋江、林沖、武松、魯智深等一批英雄形象。我在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林沖棒打洪教頭》的過程中，要求學(xué)生掌握閱讀《水滸傳》的方法：

1. 抓主要情節(jié)。初讀課文，我便讓學(xué)生思考：文中的主要人物是誰？主要寫他的什么事情？學(xué)生自讀課文明白文中主要寫林沖來到柴近莊上，在洪教頭的逼迫下只得比武，并打敗了他。抓住了主要情節(jié)，就初步讀懂了文章的基本內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)。

2. 品人物特點(diǎn)。細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：《林沖棒打洪教頭》一文中主要塑造了哪兩個(gè)人物？從他們各自的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等方面可以看出他們分別具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在閱讀感悟中領(lǐng)會(huì)到作者采用了對(duì)比的手法，同時(shí)刻畫了謙遜禮讓、武藝高強(qiáng)的林沖以及傲慢無禮、不堪一擊的洪教頭。把握了人物形象的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就深了一層。

3. 知社會(huì)環(huán)境。對(duì)于《林沖棒打洪教頭》這一篇課文而言，學(xué)生只能隱約感知：當(dāng)時(shí)高居太尉之位的高俅陷害忠良?？蓪?duì)于閱讀整部《水滸傳》來說，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)北宋末年的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)：皇帝昏庸，朝中高俅、蔡京等一伙奸臣沆瀣一氣，狼狽為奸，殘害忠良，魚肉百姓，為所欲為，致使“官逼民反”，迫使廣大窮苦百姓鋌而走險(xiǎn)，到梁山聚義，反抗統(tǒng)治階級(jí)的剝削和壓迫。

課內(nèi)學(xué)生掌握了閱讀水滸故事的方法和要求，就便于他們課外自主閱讀探究了。

二、課外閱覽，自主探究

課外閱覽，我們應(yīng)該讓學(xué)生最大限度地接觸語文材料，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，運(yùn)用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的、文字的和音像的方式和途徑，不同形式交叉、滲透、整合，開闊視野，提高效率，獲得語文實(shí)踐能力。課外閱覽《水滸傳》的形式有：

1. 完整觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》43集。按順序觀看電視劇，一集不落，這樣有助于學(xué)生從整體上感知、把握《水滸傳》。對(duì)小學(xué)生來說，電視連續(xù)劇比起單純的文字描寫來，真切可感，具體生動(dòng)，容易激發(fā)孩子們的觀看欲望，也容易被孩子們理解接受。

2. 閱讀青少年版的書籍《水滸傳》。青少年版的《水滸傳》比原著淺顯易懂，一個(gè)個(gè)人物故事講述得有頭有尾，脈絡(luò)清晰，不蔓不枝，有利于孩子們把握主線條。對(duì)于那些自己感興趣的故事，要反復(fù)閱讀，力求讀深讀透。同時(shí)鼓勵(lì)那些閱讀水平較高的學(xué)生閱讀原著，原汁原味地閱讀，可以全面準(zhǔn)確地把握情節(jié)、理解人物。

3. 此外還可以閱讀根據(jù)《水滸傳》故事改編的連環(huán)畫，觀看相關(guān)的戲劇、電影等。

課外閱讀《水滸傳》，如何自主探究？一般應(yīng)按照課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行。每看完一集電視劇，或讀完一個(gè)章回、一個(gè)故事后，要求學(xué)生做到：

1. 說一說主要情節(jié)，也可以把情節(jié)簡要地寫下來；

2. 談?wù)剟≈兄饕宋锏膫€(gè)性特點(diǎn)；

3. 這部分可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)是怎樣的狀況？

三、交流展示，激勵(lì)探究

如果說課外閱覽是課內(nèi)閱讀的延伸和拓展，那么交流展示則是課外閱覽的檢驗(yàn)與激勵(lì)。學(xué)生通過一段時(shí)間的大量閱讀與探究，對(duì)《水滸傳》有了感性的、深刻的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流展示，可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。交流的形式很多，我引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行交流：

1. 講《水滸》故事。結(jié)合教材中編排的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行“《水滸》故事擂臺(tái)賽”?！拔渌纱蚧ⅰ?、“楊志賣刀”、“魯智深倒拔垂楊柳”、“林沖雪夜上梁山”，這些故事看誰講得生動(dòng)精彩？演講時(shí)可以掛出相關(guān)圖片，配以動(dòng)作、眼神，力求繪聲繪色。其他同學(xué)做評(píng)委，評(píng)出“故事大王”或“故事能手”。

2. 品《水滸》人物?？蓢@以下話題展開：“我眼中的_____”，“我最佩服_____”，“我最討厭_____”等。對(duì)人物的品析，要有根有據(jù)，要用人物本身所做的事情來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，要多角度、全方位地把握人物特點(diǎn)，避免以偏概全。如“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)故事中，“救金氏父女”表現(xiàn)了他路見不平，挺身而出，救人救徹；“拳打鎮(zhèn)關(guān)西” 表現(xiàn)了他疾惡如仇，粗豪勇敢，粗中帶細(xì)。

3. 評(píng)北宋社會(huì)。《水滸傳》是一部長篇小說，它不僅為我們塑造了一批人物群像，而且為我們勾畫了一幅北宋末年的時(shí)代畫卷。宋徽宗昏庸，高俅等人把持朝政，無惡不作，貪官污吏橫行，土豪惡霸巧取豪奪，老百姓在水深火熱之中掙扎，不得不揭竿而起，走上反抗的道路。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，要做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，讀書與實(shí)踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合，語文教材與其他資源相結(jié)合，這樣，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)才能扎實(shí)有效，讓學(xué)生受益匪淺。