基于泛在學習環境下的《中國古代文學作品選讀》課程網上教學探索

【摘 要】本文主要分析我校學生當前泛在學習的客觀條件，利用MP3/MP4的古代文學音/視頻資源庫、WAP技術下的遠程周教學資源庫的建立，為學生提供一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動。借由課程評價體系、教學活動創設等多種方式，進而構建適合于《中國古代文學作品選讀》課程的泛在教學一體化教學模式。

【關鍵詞】泛在學習 網上教學 教學評價

我國遠程教育在發展的初期，主要依賴于廣播、電視、磁帶、文本等形式來傳遞教學資源，使遠程教育課程傳播不受時間的限制。隨著計算機技術、網絡技術的飛速發展，多媒體網上教學又成為遠程教育的重要手段，人們通過面授和網絡等多種方式來組織教學。而如今超微計算機技術、無線通信技術、網絡技術的迅猛發展，人們開始通過更為泛在的學習環境組織學習。

一、《中國古代文學作品選讀》網上教學存在的問題

通過多次對分校教學情況進行實地考察和學生訪談，就現行我校遠程教學的缺失進行如下分析：

（一）網上資源點擊率較低

我校目前使用的遠程資源主要分為多媒體和文本兩種資源形式，而目前我校遠程資源的點擊率較低。就文本資源而言，究其原因主要有兩個方面：一是遠程文本資源缺少使用反饋；二是遠程資源間互動、人人互動、人機互動不持續，范圍窄，視覺信息交換難以實現，引導性差。

（二）網上教學缺少過程性引導

電大網上學習資源太多太雜，學生在學習過程中，只能是一味地、無序地選擇資源，隨心所欲的學習。資源與資源之間都相對獨立，學生的學習流程更是雜亂而不完整，網上教學缺少了過程性引導。

（三）教學資源忽略了“工學矛盾”

通過調查發現，我校學生用于電大學習的日時間多為20分鐘左右，電大學生學習時間呈現散離狀，無法實現傳統教學的集中性學習。而我校授課視頻資源多為45分鐘，中央電大午間直播課更長達90分鐘。強烈的工學矛盾讓學生無法參與如此長時間的集中學習。

（四）課程考核重知識目標，輕能力目標和情感目標的實現

目前本課程的考核主要是通過平時作業和期末考試來實現的，這種方式過于注重知識能力的考核，忽略了該課程應該實現的能力目標和情感目標考核。同時教學氛圍的缺失也讓教學互動監控評價體系難以建立。

二、《中國古代文學作品選讀》課程泛在教學模式一體化設計

基于我校現行教學模式下存在的問題，結合我校三級教學平臺的實際以及學生“泛在學習”條件，通過科健系統、多媒體教學資源庫實現雙向交互，搭建適合于我校實際的《中國古代文學作品選讀》課程泛在教學模式一體化方案：

（一）優化虛擬環境下的教學方法

網上教學采用“科健系統、雙向視頻”環境組織系統教學，在整個教學過程中，遵循“課前導學——課堂學習——課后反思——實訓拓展”四流程。首先在“課前導學”環節設計任務活動讓學生對本章所學內容有一個宏觀的認識，學生帶著老師布置的任務、問題進入課堂學習階段，每堂課后師生共同對本章內容進行課后反思，總結歸納本章知識節點，最后進入實訓拓展。

在使用任務驅動模式推進教學的過程中，“任務”一直貫穿著整個學習過程，因此對于任務的管理是非常重要的。任務驅動教學過程以任務設計與布置、任務教學、任務管理、任務評價這四個環節為“任務驅動”模式建設的核心。

（二）建設適宜于現代環境下教學資源庫

1. 基于MP3/MP4的古代文學音/視頻資源庫

我校學生越來越難抽出一個固定的時間來學習新的知識，那些短小精悍、并能隨時隨地滿足學生需求的學習資源，則更適合于學生的實際。綜觀所有泛在學習設備，MP3/MP4學習資源具有制作難度小、運行成本低、普及廣泛、實用性強的優點。把遠程教育的學習內容做成MP3/MP4資源，讓學習者可以隨身攜帶、隨時學習，真正實現方便地學習。

2. 基于WAP技術下的遠程周教學資源庫

隨著WAP技術的不斷成熟、運用，現在大量的同學通過手機瀏覽WAP網頁，登陸WAP郵箱查閱郵件。鑒于我校學生學習缺乏過程性引導，特制作以周為單位的教學資源。將教學目標細化到每周，讓學生有一個明確的周學習目標，便于學生形成一個完整的學習過程。周學習資源將通過WAP郵箱發放到學生手機上，讓學生能夠真正地實現系統化地移動學習。

3. 建立完善的課程評價體系

根據本課程知識特點及本專業學生結構特點，將“學習態度”“個人任務”“小組任務”作為本課程考核的三個重要維度，其中“學習態度”和“個人任務”作為本課程的“形成性考核”部分，“小組任務”則為本課程的“終結性考核”。

三、課程效果反饋

遠程課程的效果評價主要通過學生反饋調查和追蹤評價來進行。學生的反饋調查包括正規的和非正規的兩種形式，一種是班主任在教學中收集教師和學生對課程教學模式的意見，另一種是正式的問卷調查，由課程責任教師在教學后通過網絡和紙質完成調研。課程責任教師根據調研結果對本教學模式實行跟蹤管理。