在繪畫教學中培養幼兒的積極情感

【摘 要】如今積極情感教育備受重視，而繪畫教學與積極情感教育相結合值得研究，頗具時代意義，這是本文研究的出發點和目的。本文從繪畫教學的可行性、功能、途徑中探討與積極情感教育結合的內容，到目標架構成繪畫教學與積極情感教育結合的課程，付之于教學活動中，一方面達成繪畫教學的目標，另一方面探索積極情感教育的途徑，達到積極情感教育的效果。

【關鍵詞】幼兒繪畫 積極情感 培養

繪畫活動是幼兒表達自己童心、表露自己情感、與人進行心靈對話和情感交流的重要方式。在繪畫教學中，幼兒往往按照老師的范例去模仿，教師和家長也通常以畫得與老師所畫的像不像作為評判的標準。《幼兒園教育指導綱要》中提出，應把幼兒的情感培養放在第一位，其次才是知識與技能。因此，如何在繪畫教學中，激發幼兒的積極情感是我們值得教師關注的問題。

一、繪畫教學中情感教育的實踐意義

幼兒擁有進行探索的欲望和沖動的天性，進而去發現事物，以不同角度去看待事物，不斷嘗試和實驗各種可能性。隨著年齡的增長，他們會在繪畫中創造出他們的真實世界。可以說，成年人的積極情感是幼兒時代奇想的延續。幼兒能運用一連串的想象以及創造來學習如何解決問題，并從解決問題的過程中獲得知識。若能提供幼兒運用創意方式學習的機會，將更能達到其學習的效果。幼兒時期可以稱之為人們積極情感發展的關鍵時期。因此，幼兒的積極情感若能在這一關鍵時期中得到妥善的發展，對其未來成年后的工作與生活方式將會有著深遠的影響。幼兒的繪畫內容與幼兒生活息息相關。幼兒天生的好奇心使其對生活中的一切都充滿了疑惑與興趣，而繪畫教學正好滿足了幼兒的這種探索欲望。

積極情感教育所探討的是主觀方面的意識，帶有濃厚的情感成分，會隨著主體的改變而改變。所以，幼兒的積極情感教育必然以幼兒為主體，借用幼兒本身的情感和意識來發展，它的歷程與結果還會因人而異。例如，要畫一幅《未來的家鄉》，十個幼兒所畫必然各有不同，其中就融合了每個幼兒的情感成分。各人所創作的作品都出自內心的意識，內心有什么感覺就必然有什么思慮，形成各種各樣的情感與思維，而這些情感與思維就會在作品中表現出來。

幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。在繪畫教學中，應大力支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能、技巧和標準化要求的偏向，最大限度地激發幼兒的積極情感。

二、繪畫教學中情感教育的可行性

從幼兒繪畫教學中實施積極情感教育證明是可行的。主要因為：

一是繪畫教學與積極情感教育結合具有時代性與必要性。幼兒積極情感教育已成為當前熱點問題，在現階段沒有獨立設置科目，而繪畫教學又肩負提升積極情感生活品質、追求未來生活美景的任務。因而，繪畫教學與積極情感結合頗切合時代需要。

二是繪畫教學與積極情感教育結合具有可行性。它既可以達到繪畫教學目標，又可以采取積極情感教育措施。從其結合的課程中，不僅繪畫教學目標易于達成，且兼顧了積極情感教育內容。如：利用造型能力做積極情感景觀設計；應用創造能力進行資源再利用；以美感成長的提升來關心自然，美化心靈；如此等等都可證明，繪畫教學與積極情感教育功能確實可以相輔相成。

三是繪畫教學與積極情感教育結合的教學單元活動設計具有適應性。我們依據課程架構，編寫教材，在已實驗試教的單元中，觀察幼兒的興趣、表現的效果均能符合單元目標，滿意度達80％以上。可惜未能全面實施，仍有待繼續研究。

四是繪畫教學與積極情感教育結合教材生活化、教法人性化，符合幼兒心理發展。教材從生活中取材，關心自然、景觀設計、資源再利用及心靈的美化。教法采用興趣化、社會化原則，游戲教學、戶外教學、欣賞教學、集體創作、創意寫生，都適合于幼兒學習和創作。

五是繪畫教學與積極情感教育結合符合科技整合的理念。在當前教育改革中，科技整合的理念頗受重視，在繪畫教學與積極情感教育結合時也不可忽視。它能將繪畫與積極情感科目內容統一整合起來，幼兒易于理解，便于把繪畫教學的功能應用于學習生活上。可見，繪畫教學與積極情感教育的結合富有實在意義。

三、積極情感在幼兒繪畫教學中的培養

積極情感教育是讓幼兒盡情抒發情感的一種課程。幼兒借著它可以不受任何約束，可以自由自在地表達自己的情感，從而促使其心理正常發展。根據弗洛伊德關于潛意識的心理學，在幼兒時未能滿足其心理之需求，長大后會有后遺癥之出現。若能從改變幼兒心理不滿足的環境著手，當為一種積極有效的途徑。繪畫可以增強兒童之注意力，使兒童認同其中角色的價值。由此，我們在幼兒繪畫教學中實踐積極情感教育的途徑也應該是多樣的。

（一）提供適宜的環境

正如開放式教學一樣，幼兒繪畫教學活動在空間上也應開放。以往傳統式教學，任由老師拿出什么去讓幼兒繪畫，幼兒完全是被動的，幼兒繪畫只是配合教學。開放式的教學環境就像把圖書館開放，任由幼兒主動探索、發掘繪畫素材。

（二）選擇幼兒感興趣的及來自生活的題材

興趣是幼兒繪畫的一項強有力的原動力，繪畫需要這種力量方足以奏效。因此，欲使幼兒能主動繪畫，教師選擇幼兒感興趣的題材是不容忽視的。

題材當以幼兒日常生活的經驗為中心。幼兒對于未曾經歷過的事物，雖時有好奇或興趣，但也許因離其生活需求或能力過遠而無法專注興趣，甚至不感興趣。人類所關心的大都是自身及其周圍所熟悉的事物。如果幼兒的繪畫，不是建立在既有生活經驗上，其繪畫理念就會容易被架空。因此，欲使幼兒的繪畫能夠興趣化與實效化，教師宜選用生活上常用的題材，幼兒才容易把內心感受表現出來。

（三）尊重幼兒，煥發幼兒創造的激情

幼兒是人，是獨立存在的個體。在繪畫教學活動中，老師不能把幼兒當成是任由大人支配的附屬品。只有尊重和理解幼兒，保護幼兒特有的表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使他們的需求得到滿足，他們才會把興趣表現出來、延續下去。有一次，我組織畫一座平房，作品展示的時候，有個小男孩畫了一棟三層樓高的樓房。我請小男孩說為什么這樣畫的時候，小男孩說：因為爸爸媽媽在家經常爭吵，我畫三層樓，每個人住一層，這樣他們就不會爭吵了。可見，幼兒是在用繪畫的方式來宣泄自己的內心世界。

（四）用生動形象的語言激發幼兒的情感

在日常的繪畫教學中，總是有的孩子不能大膽作畫。比如對小班幼兒進行添畫《糖果》活動，畫糖果的時候，我邊念兒歌邊示范:糖果圓，糖果方，糖果彎彎像月亮，糖果甜，糖果酸，寶寶都來嘗一嘗。有的幼兒不愿意多繪畫，我就用語言鼓勵幼兒大膽作畫:小朋友，爸爸媽媽、爺爺奶奶都想嘗嘗糖果是什么味道的，我們多畫些糖果給家人吃好不好啊？老師一邊講述：媽媽吃一顆，爸爸吃一顆，爺爺吃一顆，奶奶吃一顆，孩子在老師的語言引導下，想起了家人，畫了很多很多的糖果。在繪畫的過程中，用生動形象的語言激發了幼兒的繪畫興趣，也讓幼兒懂得了要愛父母、尊重老人的情感。

（五）創設畫作展示平臺，滿足幼兒的欲望

每個人總有自己的期望，幼兒心中亦會有其愿望，有其自己的意念。然而，有時拘束于團體規則，未能讓其隨心所欲地行動，幼兒心中的情感無法透過各種渠道得以表現，漸漸地便被壓抑下來，有礙其心理的正常發展。舉辦畫作專欄，為幼兒創設畫作展示平臺，鼓勵幼兒發表畫作，將幼兒的想法、教師的評點展現出來，滿足幼兒的欲望，讓幼兒獲得成功感。并加強和幼兒的溝通交流，培養幼兒對畫作的人與事、對教師的情感，更好地把幼兒的繪畫教學與積極情感教育結合起來。

結語：積極情感能激起幼兒抒發自我，使幼兒能透過各種繪畫理念反映內心的情感，是均衡幼兒身心發展的重要途徑。有了積極情感教育的繪畫教學，幼兒可以去認識世界，主動自如地表現自己的情感。因此，為培養人格健全的、將來能為國家和社會所用的幼兒，利用繪畫在幼兒教育上推動積極情感教育的實施，的確是一個值得探討研究的課題。