大學英語泛讀課的調查與思考

【摘 要】英語閱讀在英語學習過程中占有非常重要的地位，但目前我國高校的英語泛讀課卻存在著教學觀念陳舊、教學方法單調等問題。本文通過調查問卷的形式，了解目前高校英語專業學生對泛讀課的認知情況、對閱讀材料的看法和建議，以及對個人閱讀水平和習慣的評價，并對反映出的問題進行反思。

【關鍵詞】大學英語 泛讀 文化背景

一、引言

閱讀是現代社會中人類獲取知識與信息的重要手段。Palmer （1964） 首先提出了泛讀這一概念，即快速并大量的閱讀，并專注于獲取信息，而非語言本身。Day and Bamford （1998） 認為，在泛讀的過程中，讀者應該更關注文章的整體意思，而非個別單詞或句子的意思。因此，泛讀的目的在于使學生喜歡上閱讀，正如Mikulecky （1990） 把它稱作“pleasure reading”一樣。

二、泛讀教學的現狀

縱觀目前高校的專業英語教學，泛讀課并未得到足夠的重視，其教學觀念相對陳舊，教學的側重點主要停留在文章中個別詞、句的理解以及針對某些細節的閱讀理解訓練上，忽視了對語境的整體理解、文化背景知識的導入，以及對學生的閱讀興趣和習慣的培養。可以說，目前我國大學外語閱讀教學大多仍停留在對詞的識別、句法結構和文章字面意義的理解上 （李慧， 1999）。久而久之，泛讀課成了一種先閱讀再做題的模式化教學，學生也逐漸失去了泛讀本應獲得的樂趣。

三、研究方法

本次研究旨在通過調查問卷的形式了解高校英語專業學生對于英語泛讀課的了解和認識，其內容主要包括學生對泛讀課的認知情況、對閱讀材料的看法和建議，以及對個人閱讀水平和習慣的評價。研究的調查對象為大連外國語學院一年級英語專業的本科學生，調查對象共82人，均為高考地方二批本科院校學生，英語基礎和水平一般。調查對象英語泛讀課授課進度一致，使用同一教材《泛讀教程》（王守仁編）。本次調查共發出問卷82份，回收有效問卷81份。為了確保問卷調查的真實性，調查采取匿名制，并事先告知被調查者此次調查不涉及對個人的評價。

四、結果與討論

調查數據顯示，53.1%的學生認為自己的英語閱讀水平一般，17.3%和2.5%的學生認為自己的英語閱讀水平較弱和非常不好，只有3.7%的學生認為自己的閱讀水平很好。

1. 忽視對閱讀興趣和習慣的培養

大多數學生（60.5%）認為泛讀課最主要的目的是提高閱讀技巧，只有2.5%的學生認為應當為了興趣和樂趣而進行泛讀。學生的這一認識多少是受到了泛讀課教學側重點的影響。作為學習的重要因素，興趣的培養往往被教師及學生所忽略，而學生作為教學活動的主體，他們積極主動的參與才是影響教學效果的重要前提條件。

此外，當前大學生的閱讀習慣狀況也十分令人擔憂。14.8%的學生從未在課外進行過英語泛讀，80%的學生偶爾會進行少量的課外閱讀，只有4.9%的學生擁有良好的課外閱讀習慣。傳統的泛讀教學中，教師往往更強調學生對閱讀材料中個別句子和單詞的理解，卻忽略了非語言信息對閱讀理解的影響。在這種影響下，學生養成了逐字閱讀的不良習慣，超過三分之二的學生（56人）承認在閱讀中經常使用電子詞典，卻不善于抓住文章的中心思想。這反映出學生在閱讀的過程中過分依賴文章的字面意思，而忽略了對文章主要觀點及邏輯關系的理解。

2. 不夠重視文化背景知識在閱讀中的作用

語言和文化是相互融合的。研究實踐表明，學生要真正達到較高的英語閱讀理解水平，除了要有扎實的語言功底外，還要對英語民族的社會文化背景有比較全面的體會以及對英語這一語言內所蘊含的西方社會的思想文化有比較廣博的了解 （馬效品，1999）。泛讀教材中蘊含著大量豐富的各國文化背景知識，如風俗習慣、社會狀況等，因此，了解一定量的這些知識對于閱讀理解有著十分積極、重要的作用。

然而調查數據顯示，學生對文化背景知識的重視程度以及掌握情況并不容樂觀。在一項影響閱讀理解的因素排名調查中，學生被要求對詞匯量、閱讀技巧、文化背景知識以及語法知識這四項因素按對閱讀理解影響由大到小的順序排名，結果38.3%的學生把文化背景知識排在了最后一名，37%的學生把其排在了倒數第二的位置，只有4名學生（4.9%）認為文化知識對閱讀理解的影響最大。傳統的教學模式使學生對泛讀產生了誤解，認為閱讀的目的只在于獲取閱讀材料的字面意思，卻忽略了文章內在的深層文化意義。

3. 對閱讀材料的評價及建議

調查數據顯示，只有剛剛過半（53.1%）的學生對于當前泛讀課所使用的教材基本滿意，35.9%的學生對教材表示并不滿意；65.4%的學生認為當前所使用教材的難易度剛好，16%的學生認為偏難，13.6%的學生認為偏易。

超過半數（51.9%）的學生認為泛讀課使用英美報刊原文及文學作品節選作為主要閱讀材料能更好地提高閱讀能力，而只有6.2%的學生認為泛讀課應使用針對中國學生所專門編著的閱讀教材。在閱讀內容的選擇方面，56.8%的學生最希望讀到有關各國文化風俗方面的文章。而在閱讀擴展活動方面，35.8%的學生建議閱讀之后圍繞文章內容展開討論，28.4%的學生希望進行單詞擴展訓練，而選擇傳統的閱讀理解練習與閱讀技巧訓練的學生比例只有18.5%和17.3%。由此可見，學生潛意識里還是十分渴望了解文章的文化背景知識的，只是傳統的閱讀教學使學生過度的關注文章字、詞、句的意思，卻忽略了閱讀之后的思考與探討所能夠給予的樂趣與升華。

大學英語泛讀教師應當改變傳統的教學理念與方式，通過各種資源及途徑使學生接觸到廣闊的文化背景知識，并采用豐富多樣的教學方法來激發學生的閱讀興趣和求知欲，從而真正的實現廣泛閱讀、興趣閱讀、自主閱讀這一目標。

【參考文獻】

［1］Day， R. and J. Bamford. 1998. Extensive Reading in the Second Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

［2］陳賢純. 外語閱讀教學與心理學［M］. 北京: 北京語言文化大學出版社， 1998.