小學生英語學法探究

目前，在小學英語教學中，許多英語教師都把大部分的精力放在了各種教法的研究和實施上，而忽略了對學生學法的研究和指導。本文將從指導小學生英語的學法上，談談我的一些體會。

一、對學生學法指導的必要性

首先，教師對學生進行學法指導是學生主體性的體現。教學活動是教師與學生之間的雙邊活動，它是一種互動過程。因此，就可以把教師和學生看作教學活動的主體，只有雙方的主體作用得到充分的發(fā)揮，教學才能取得最佳的效果。英語課是讓學生掌握英語的課堂，學生要掌握好英語必須要靠自己主動去學。簡單說來，就是學生愿意學，能夠學，可以不走彎路或少走彎路地學。這是學生主體性的體現。為此，就要求教師必須對學生進行學法指導。

其次，教師對學生進行學法指導是素質教育的要求。主體性、全面性、基礎性、全體性和發(fā)展性是素質教育的五個基本特征。其中的“發(fā)展性”強調的是“培養(yǎng)和提高學生自我學習、自我教育、自我發(fā)展的知識與能力，把教育的重要性轉移到開發(fā)潛能、啟迪心智、強調后勁上來，著眼學生的未來發(fā)展的潛力”。英語教學就是要在教給學生知識、培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，加強語言交際運用能力的培養(yǎng)和教會學生學習英語的方法。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學生的綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素質整體發(fā)展的基礎上。可見，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是我國基礎教育的要求之一，作為教師，有必要對學生進行學習方法的指導。

其三，小學生學英語的客觀情況也要求教師必須重視學生學法的指導。一份“小學生英語學習情況的調查”顯示，具有代表性的經濟發(fā)達地區(qū)和經濟落后地區(qū)的各個市不同層次的小學生中，把不恰當學習方法作為挫傷學習英語積極性的主要因素，占56%。這個數字反映出了學生的英語學習方法存在不少問題。而在筆者所任教的地區(qū)，也時常能聽見學生抱怨不知道怎樣去學英語。正是學生普遍的這一實際情況，決定了要對他們進行英語學法指導的必要性。

二、良好的小學英語學法包括哪些

教學上有一句老話叫“教無定法”。而學習上也應該是“學無定法”。各個學生都應該根據自己的實際情況確定適合自己的學習方法。但是，良好的學習方法還是存在普遍性的。良好的小學英語學習方法主要有以下這些：

（一）樹立學習英語的信心。俗話說，自信是成功的第一步。自信心對于小學生的英語學習尤為重要。因為小學生的英語側重于聽說，說占有很大的比例。平時的跟讀、回答問題、唱歌、游戲、對話、表演都要用到“說”。假如學生一開始便沒了自信心，怕出錯誤，不敢開口說，那么他的英語就無從得到練習，也便不會有進步，而且會越學越沒勁。所以樹立良好的自信，說英語，用英語，不怕犯錯誤，是學好英語的第一步。這里面，需要老師、家長、同學，特別是老師的不斷鼓勵和支持。

（二）養(yǎng)成良好的英語課堂學習習慣。英語課堂是學生學習英語的主陣地。學生在課堂上全身心地參與和投入得越多，那么他也便學得越多。良好的課堂習慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂學習習慣包括：集中注意力聽講，積極參與各種課堂活動（游戲、對話、唱歌、調查、表演、跳舞等），大膽開口說英語，不取笑其他同學的錯誤，服從老師的指揮，書寫工整，善于做筆記（這一條適合于中、高年級學生）。

（三）根據自己需要進行預習和及時復習。根據認知心理學的研究，知識只有在不斷得到歸類和編碼而形成認知結構，才能被人較好地掌握和記住。英語的學習也需要學生在不斷的預習、學習、復習中對已知知識進行重復和編碼，以形成良好認知結構。

（四）每天自覺地聽錄音、朗讀、背誦、記憶。學英語貴在堅持。匈牙利著名女翻譯家卡扎·羅姆索通曉十多種語言。她的學習經驗第一條是：學習不中斷，哪怕每天擠出十分鐘也好，早晨是最好時機。堅持每天讀英語，對小學生有很大幫助。以前的小孩子學詩有一個經驗，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這經驗也適合于學英語。小學生的英語朗讀久了，熟能生巧，在一定情況下便能脫口而出。

（五）學英語要動腦筋和聯想。學英語并不是一個簡單的接受過程，這其中有一個內化的過程。只有學生把所學的東西化為自己的東西，他用的時候才能自如，才能恰如其分。老師要鼓勵學生多動腦筋，多思考，多聯想，多問為什么。為什么這種動物有兩種叫法？通過思考和聯想，學生就能把學到的知識進行更好的融合與貫通。

三、教師在指導學法過程中要注意的問題

（一）注意教法與學法的轉變。教法與學法是會相互轉化的。當教學方法由教師外部控制轉化為學生的自我控制，這就意味著教師的教學方法已經轉化成為學生的學習方法。

（二）指導過程中多肯定，少否定。要多肯定學生已有的好的學習方法，而不是一味呵斥學生這樣不對，那樣不對。

（三）鼓勵學生形成自己的英語學習方法。學生存在個別差異。只有這種學習方法真正符合個別學生的情況、特點，才能為他們的學習帶來幫助。所以要多鼓勵學生通過觀察、比較去總結自己的學習方法。

學習方法是一個人在自己的學習過程中不斷改進和完善的，它的形成需要一個過程，不可能一點就通，一蹴而就。這就需要廣大小學英語教師在抓好自己的教學的同時，兼顧并指導學生的“學”，讓學生在不斷的英語學習中慢慢地形成屬于自己的一套能受益終生的英語學習方法。