獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】大學(xué)生心理健康教育是高校普及心理健康知識(shí)的主要渠道，其教學(xué)效果也直接影響學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者在兩年的教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更為適合的教學(xué)方法和手段，本文利用教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模型分析和總結(jié)了我院《大學(xué)生心理健康教育》的教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)

素質(zhì)教育是二十一世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和保證。健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生成才不可忽視的因素，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院自開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程以來(lái)，不斷探索適合的教學(xué)手段，以使人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量得到保證。

一、課程開設(shè)的必要性

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作中，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育?！吨袊?guó)普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》明確提出，要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，大學(xué)生應(yīng)具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。大學(xué)生心理健康教育關(guān)系著大學(xué)生群體的心理健康水平，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。我院大學(xué)心理健康課一般在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)習(xí)者均為剛進(jìn)入大學(xué)的青年群體，由于學(xué)習(xí)方式和生活方式與高中存在較大的差異，學(xué)習(xí)者多處于困惑、焦慮與不安的階段，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于真空狀態(tài)，對(duì)大學(xué)生活感到新鮮而迷茫。

在入學(xué)后開設(shè)心理健康課，能夠及時(shí)地給新生提供心理指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育和人際關(guān)系指導(dǎo)等。通過(guò)大學(xué)生心理健康課，學(xué)生反映能更快地了解大學(xué)，縮短新生的適應(yīng)階段，加快了對(duì)大學(xué)生涯的規(guī)劃。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)者的特性

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)其他院校有其固有的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的高學(xué)費(fèi)決定了大部分學(xué)生為經(jīng)濟(jì)條件較好，且多為獨(dú)生子女。由于家庭條件的影響，學(xué)生兒時(shí)受過(guò)特長(zhǎng)培訓(xùn)，所以學(xué)生綜合素質(zhì)較高。此外，學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自我意識(shí)很強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神較差。在活動(dòng)等方面?zhèn)€性突出，但在學(xué)習(xí)上存在目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自我要求低，學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，學(xué)校認(rèn)同感及歸屬感不強(qiáng)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心不足等問(wèn)題。

三、制定適合的教學(xué)策略

在心理健康課堂上，筆者以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想貫穿課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)過(guò)程中以組織者的身份讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用了多種不同的授課法。

（一）結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，提供相應(yīng)案例

由于大學(xué)生心理健康課程的特點(diǎn)，結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)，筆者在較多知識(shí)點(diǎn)的講授中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。一般采用的是視頻和文字介紹呈現(xiàn)案例，案例為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架，通過(guò)對(duì)案例的觀察、分析、探討等，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將所學(xué)知識(shí)遷移至日常生活中，把抽象的心理學(xué)現(xiàn)象生活化，具體化，較好地培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

（二）角色扮演，親身體驗(yàn)互動(dòng)

角色體驗(yàn)式教學(xué)法有助于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，作為教學(xué)主體的學(xué)生，參與到課堂中，通過(guò)扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠滿足不同層次學(xué)生的自尊心、自信心和表演欲，讓學(xué)生充分感受到被重視的效果，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。此外，通過(guò)角色扮演，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，如上文分析獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有強(qiáng)烈個(gè)性，教師對(duì)學(xué)生的變現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并提高了對(duì)課程的興趣。如在人際交往和自我意識(shí)的章節(jié)中，通過(guò)角色扮演開展教學(xué)，由于親身參與，在教師的后續(xù)分析中，學(xué)生產(chǎn)生了深刻印象。此外，在角色扮演中，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）變換授課方式，采取專題授課

當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育這門課程的認(rèn)識(shí)參差不齊，有部分同學(xué)認(rèn)為這門課沒(méi)有開設(shè)的必要；或認(rèn)為其中并沒(méi)有什么深?yuàn)W的理論；有的同學(xué)只為應(yīng)付考試而學(xué)。其中兩個(gè)學(xué)期，教研室以專題形式授課，每位教師以專題的形式負(fù)責(zé)一章的內(nèi)容。采用專題授課法是根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，可以避免知識(shí)性教學(xué)在內(nèi)容上完全按教材體系，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，使教師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，靈活地把握學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容，但通過(guò)調(diào)查，部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)觀念仍停留在一個(gè)教師一門課程，反映難以適應(yīng)專題授課的教學(xué)方式。

總之，除了上述幾種授課方法，我們根據(jù)內(nèi)容和課時(shí)安排，還適當(dāng)?shù)匕才判睦響敉馔卣褂?xùn)練、觀看電影等多種方式。大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)是讓大學(xué)生增進(jìn)心理健康、提高綜合素質(zhì)和完善自我人格，在大學(xué)生心理健康教育課程教授過(guò)程中，都應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生心理體驗(yàn)為重點(diǎn)。教師應(yīng)作為教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生作為構(gòu)建意義的促進(jìn)者，是學(xué)習(xí)信息加工的主體。不管何種授課方式，最終真正培養(yǎng)學(xué)生具有悅納自己，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境有良好適應(yīng)，能與他人建立和諧關(guān)系等各方面的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部. 教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見，2001-3-16.

［2］楊心德，曾樣春. 案例在大學(xué)生心理健康教育中的作用［J］.教育探索，2005（9）：93-95.

［3］ 楊春萍，劉峰. 高校心理健康課參與式教學(xué)模式探析［J］.繼續(xù)教育研究，2011（4）：122-124.