獨立學院大學生心理健康教育課教學的幾點思考

【摘 要】大學生心理健康教育是高校普及心理健康知識的主要渠道，其教學效果也直接影響學生心理健康素質的培養。筆者在兩年的教學中，不斷總結經驗，探索更為適合的教學方法和手段，本文利用教學設計的一般模型分析和總結了我院《大學生心理健康教育》的教學過程。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 教學

素質教育是二十一世紀高校人才培養的重要目標，而心理素質是素質教育的基礎和保證。健康的心理素質是大學生成才不可忽視的因素，直接影響到人才培養的質量。我院自開設大學生心理健康教育課程以來，不斷探索適合的教學手段，以使人才培養質量和教學質量得到保證。

一、課程開設的必要性

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調，在全面推進素質教育工作中，必須更加重視德育工作，加強學生的心理健康教育。《中國普通高等學校德育大綱（試行）》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康教育關系著大學生群體的心理健康水平，也是提高學生綜合素質的重要途徑。我院大學心理健康課一般在大學第一學期開設，學習者均為剛進入大學的青年群體，由于學習方式和生活方式與高中存在較大的差異，學習者多處于困惑、焦慮與不安的階段，部分學生的學習目標處于真空狀態，對大學生活感到新鮮而迷茫。

在入學后開設心理健康課，能夠及時地給新生提供心理指導，如學習心理指導、情感教育和人際關系指導等。通過大學生心理健康課，學生反映能更快地了解大學，縮短新生的適應階段，加快了對大學生涯的規劃。

二、獨立學院學習者的特性

獨立學院的學生相對其他院校有其固有的特點。獨立學院的高學費決定了大部分學生為經濟條件較好，且多為獨生子女。由于家庭條件的影響，學生兒時受過特長培訓，所以學生綜合素質較高。此外，學生個性強烈，自我意識很強，團隊精神較差。在活動等方面個性突出，但在學習上存在目標不明確，學習自我要求低，學習積極性不高等問題，學校認同感及歸屬感不強，因而導致學習自信心不足等問題。

三、制定適合的教學策略

在心理健康課堂上，筆者以“教師主導，學生主體”的教學思想貫穿課程教學的整個過程，并進行相應的教學結構設計，教師在教學過程中以組織者的身份讓學生參與到學習中，根據不同章節的教學目標，和教學內容及教學對象的特點，采用了多種不同的授課法。

（一）結合知識點，提供相應案例

由于大學生心理健康課程的特點，結合不同知識點，筆者在較多知識點的講授中采用案例教學法。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。一般采用的是視頻和文字介紹呈現案例，案例為教師教學和學生的學習提供了支架，通過對案例的觀察、分析、探討等，可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，將所學知識內化，形成自己的認知結構，并將所學知識遷移至日常生活中，把抽象的心理學現象生活化，具體化，較好地培養和提高學生發現和解決問題的能力。

（二）角色扮演，親身體驗互動

角色體驗式教學法有助于強化學生的參與意識，作為教學主體的學生，參與到課堂中，通過扮演不同的角色，可最大程度地調動學生的參與意識，能夠滿足不同層次學生的自尊心、自信心和表演欲，讓學生充分感受到被重視的效果，切實調動起學生的參與意識。此外，通過角色扮演，利于發現學生各方面的特長，如上文分析獨立學院的學生具有強烈個性，教師對學生的變現給予及時的反饋，能夠增強學生的自信心，并提高了對課程的興趣。如在人際交往和自我意識的章節中，通過角色扮演開展教學，由于親身參與，在教師的后續分析中，學生產生了深刻印象。此外，在角色扮演中，可培養學生的團隊合作精神。

（三）變換授課方式，采取專題授課

當前，大學生對大學生心理健康教育這門課程的認識參差不齊，有部分同學認為這門課沒有開設的必要；或認為其中并沒有什么深奧的理論；有的同學只為應付考試而學。其中兩個學期，教研室以專題形式授課，每位教師以專題的形式負責一章的內容。采用專題授課法是根據學生實際選擇重點教學內容，可以避免知識性教學在內容上完全按教材體系，難以激發學生學習興趣的現象，使教師可以根據現實需要，靈活地把握學生特點來安排形式多樣、生動活潑的教學內容，但通過調查，部分學生的課堂學習觀念仍停留在一個教師一門課程，反映難以適應專題授課的教學方式。

總之，除了上述幾種授課方法，我們根據內容和課時安排，還適當地安排心理戶外拓展訓練、觀看電影等多種方式。大學生心理健康教育課程的目標是讓大學生增進心理健康、提高綜合素質和完善自我人格，在大學生心理健康教育課程教授過程中，都應該以學生為課堂主體，以學生心理體驗為重點。教師應作為教學過程的組織者，學生作為構建意義的促進者，是學習信息加工的主體。不管何種授課方式，最終真正培養學生具有悅納自己，對現實環境有良好適應，能與他人建立和諧關系等各方面的能力。

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