創(chuàng)設情境 優(yōu)化思想品德課堂教學

情境教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教育方法，它強調教學要以情動人、以美感人，要讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶和享受審美樂趣。因此，教師在教學中要創(chuàng)設主動、活潑、有趣、愉快的教學情緒，創(chuàng)設民主、和諧、融洽的教學氣氛，使學生積極地投入到學習中，形成樂學、愛學、會學、有創(chuàng)見的學風，并做到以情導知、知而生情、知情相互融合，從而促進學生素質得到主動協(xié)調的發(fā)展。

那么，在教學中，如何創(chuàng)設情境，優(yōu)化思想品德課堂教學，以促進學生主動協(xié)調發(fā)展呢？結合多年的教學經驗，筆者認為，可從以下四個方面來探究情境教學：

一、明確教學目標，創(chuàng)設情境

初中思想品德課要求教師對三維目標進行整合，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度的目標是緊密聯(lián)系，不可分割的整體，并各自又發(fā)揮著獨特的作用?！爸R與技能”是基礎目標，只有立足基礎才能談發(fā)展；“過程與方法”目標重在能力與方法，此目標的達成有利于其他兩個目標的實現(xiàn)；“情感態(tài)度與價值觀”目標重在體驗與感受，它貫穿于前兩個目標，重在落實。為此，我們政治課教師必須掌握三維目標的關系，明確這節(jié)課要學點什么，應該怎么學，如何去創(chuàng)設情境，需要多長時間去完成我們的每個目標，要使教學中的每一個創(chuàng)設情境都能為我們既定的目標服務，把提高教學質量放在首位，這樣才能使思想品德課教學有良好的效果。

二、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。心理學家布魯納認為：學習的最好刺激就是對其所學材料的興趣。教學的成功與否在很大程度上取決于學生的學習興趣。因此，我們在思想品德教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設趣味情境，充分調動學生學習的主動性與積極性，變“要我學”為“我要學”。很多學生在學習思想品德過程中感到畏懼、枯燥、無味，對思想品德課沒有興趣，提到它就頭痛，原因當然是多方面的，而興趣的培養(yǎng)是關鍵。興趣并非生來具有，而是在學習生活中逐漸培養(yǎng)起來的，而政治教師在教學過程中多創(chuàng)設一些趣味、愉快、主動、活潑的教學情境，營造開放、寬松、和諧、融洽的教學氣氛，是培養(yǎng)學生學習興趣的一種好方法。

三、運用多媒體，創(chuàng)設視聽情境

隨著社會發(fā)展，網絡信息已經從城市逐漸遍布鄉(xiāng)村，網絡資源豐富，多媒體課件的教學更加能夠從視覺、聽覺上激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，對調動學生非智力因素、營造情境、豐富課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。新教材的特點就在于將學生所遇到的要解決的問題以多樣化的形式出現(xiàn)在教材上，集文字、圖片、名言警句、思考題、辯論題等為一體，通過循循善誘的形式來達到傳授知識的目的。多媒體的優(yōu)點在于更能夠將這一特征淋漓盡致地、恰到好處地展現(xiàn)出來。如果我們的政治教師，依然傳統(tǒng)教學法，單靠一本書、一支粉筆和一張嘴，課文里面的這些教學目標很難完成，學生聽起來乏味，學起來枯燥，我們的思想品德課堂效率很難提高。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境

聯(lián)系生活實際是思想品德教育的實質，也是近年來課程改革的重點，教師只有聯(lián)系生活實際，找準學生的學習興奮點，才能使課堂教學有的放矢。因此，課堂討論的問題設計必須面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經驗，聯(lián)系學生的生活實際，選取學生關注的話題，比如：人口問題、教育問題、環(huán)保問題、社會中存在的黃、賭、毒、法輪功問題、升學與就業(yè)問題等，圍繞這些在生活實際中存在的問題，創(chuàng)設情境，幫助我們的學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，增強他們的責任感和使命感，提高學生適應社會的能力，讓學生明白：生活就是政治，政治就是生活，人離不開思想品德。

總而言之，創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，無論如何，我認為，創(chuàng)設情境必須目的要明確、形式要新穎、組織要靈活、時機要巧妙，只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。隨著新課程的改革和素質教育的不斷深入，教師需要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人，而不是知識的“奴隸”，把以往的“要我學”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W”。因為，只有充滿活力的課堂才能發(fā)揮學生的主體作用，才能使其感受到課堂生命的涌動和成長，這樣課堂教學才能真正體現(xiàn)出其育人的本質和功能。