淺談“輔助資料”在思想品德課教學中的作用

【摘要】現行的初中思想品德課教材在版面編排上較以往教材有了很大的突破，書中除了文本內容外，還設置了許多“輔助資料”。 這些“輔助資料”的設置大大拓展和延伸了教材內容。因此，在教學中要充分認識和理解它的地位和功能，并能恰當應用以發揮其積極作用。

【關鍵字】輔助資料圖文搭配學習方式 實踐環節

現行的初中思想品德課教材在版面編排上較以往教材有了很大的突破。以九年級《思想品德》教材為例，書中除了文本內容外，還設置了諸如“交流”、“探究”、“實踐”、“討論”、“感悟”、“知識鏈接”等欄目，另外還在每一篇課文中編排了許多圖片，在每一篇課文后設置了“課外實踐活動”欄目，筆者把這些欄目統稱為“輔助資料”。教材中的這些“輔助資料”既有通俗易懂的知識性介紹，也有對所學知識進行的整理、概括和歸納，還有運用所學知識進行思考分析、實踐探究的內容。筆者在教學實踐中應用這些“輔助資料”進行教學，深感這些“輔助資料”對于提高思想品德課教學的實效性有著獨特的魅力和作用。以下筆者就從三方面談談這些“輔助資料”在思想品德課教學中的作用。

一、巧用圖文搭配，激發學生學習興趣和思想情感

教材采用學生喜聞樂見的呈現形式，以圖文搭配來編排教學活動。每一篇課文都會配上幾幅與教材內容相關的圖片以及文字資料。在教學過程中若能應用這些“輔助資料”進行教學，既能增強教材的趣味性，又能產生賞心悅目的效果。如在講授“增強民族文化認同感”這一框的第一目“你我共結中國結”時，我先利用教材里有關“中國結”、“中國印”、“福娃”的圖片和文字資料引起學生的學習興趣，接著讓學生一起理解感悟“中國結”、“中國印”、“福娃”的深刻寓意。通過對“中國結”、“中國印”、“福娃”的認識感悟，使學生了解了中華文化博大精深的同時也陶冶了學生的審美情趣，從而增強了學生的民族情感。在講授第二目“情為祖國動”時，我先組織學生閱讀教材編排的“嚴正抗議以美國為首的北約暴行”和“奧運圣火成功登上珠峰”兩幅彩圖。為了達到理想的效果，課前我已布置學生查閱兩幅照片的背景資料并進行交流。這兩幅圖片生動形象、先聲奪人，一下子就引起了學生的興趣，激發了學生的情感。接著我又利用教材編排的 “談談看到這些照片時的感想”、“說說下面情境中自己的感受”這一“交流”欄目讓學生進一步體會和感悟，此時學生個個思緒萬千，情緒激昂，紛紛舉手發言，通過交流，學生自然而然懂得了一個道理：民族、國家的命運直接影響我們的情感。增強了學生對民族文化的認同感。通過這些“輔助資料”的應用使教材內容活潑直觀，使學生進入所創設的特定氛圍之中，激起學習興趣，讓學生在不知不覺中觸動自己的情感體驗，有利于學生對教材內容的理解，也有利于學生愛國情感的激發和共鳴。

在平時的教學中，教師可根據教學需要，巧用圖文搭配來激發學生的學習興趣、增強他們對材料的親近感和認同感，有利于感染學生的心靈，使學生在內心深處產生極大的共鳴。

二、轉變學習方式，培養學生合作和探究的學習品質

新課程以活動為載體、以問題為主線整合學習內容，展開學習過程。每一課時都以簡短的導語引出，再根據內容的邏輯層次，分成若干活動板塊。在每個活動板塊中，根據學習內容設計若干個“交流”、“探究”、“討論”、“感悟”等活動。這些“輔助資料”的設置改變了以往那種“觀點—論述—事例論證—問題思考”的方式，而是活動在前，在探究問題的過程中讓學生悟出道理。每個活動都是以生活中的材料作情景，引出問題，開展探究活動，然后再呈現相關知識的正文。學生在教師引導下通過積極參與各種活動，去合作探討，親身體驗，思考感悟，主動踐行。在這一過程中，教科書通過正文的闡述和“相關鏈接”欄目，給予必要的知識幫助、方法指點和觀點點撥，可以幫助學生更好地理解教材內容。教師在教學過程中應用這些“輔助資料”進行教學可以促進學生學習方式的轉變，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。如在講授“關心社會發展”這一框的第一目“探究人與社會的關系”時，我先布置學生閱讀教材提供的兩則典型事例： 1799年法國“小野人”的故事和《魯濱孫漂流記》原型的故事。接著利用教材安排的“探究”活動讓學生思考和討論：“為什么法國小野人回到人類社會也難以過上正常人的生活，而魯濱孫卻能很快適應社會生活？”；“閱讀這兩個事例，說說自己想到的問題”。這樣創設問題情境，層層深入，讓學生參與思考、釋疑，從而悟出“個人離不開社會”的道理。通過對兩則事例的探究，教師再結合正文內容給出觀點，幫助學生進行歸納總結。為了進一步幫助學生理解“個人離不開社會”的道理，我利用教材“知識鏈接”欄目和“感悟”活動，以水滴和大海的關系引導學生從個人生存必備的“吃、穿、住、行”等方面討論：“假如社會上沒有了電……”、“假如城市里沒有了清潔工……”等問題幫助學生深刻理解個人與社會的關系。在探究過程中教師要給學生參與的時間和權利，鼓勵學生思考、討論和探究，點燃學生思維的火花，從而把學習的主動權交給學生，實現真正意義上的自主探究學習。

教材既是教師教的藍本，又是學生學習的資源，因此在教學過程中恰當運用這些“輔助資料”有利于培養學生自主、探究、合作的學習方式和學習品質。

三、增加實踐環節，培養學生分析問題和解決問題的能力

理論與實踐相結合是學習思想品德的基本方法。人們只有在親身體驗和實踐應用的過程中，才能更好地獲取知識，孕育情感，發展能力，增長才干。教材圍繞學習內容和活動主題，設計了“探究”、“實踐”等活動欄目，這些“輔助資料”的應用改變了過去課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生去觀察現實生活，收集材料，分析社會現象，思考實際問題。如“列舉一些現實生活中人們離不開合作的事例”；“為構建和諧社區或和諧校園，設計一次公益活動方案”；“為構建和諧社會提出合理化建議”；“以人民小代表的身份，就學校教育工作或本地經濟文化建設方面的某個具體問題提出一個議案”等。在教學過程中，教師可以根據教學內容的需要，利用這些“輔助資料”將認知與實踐結合起來，有利于培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。另外，教材在每一課后設計了一個“課外實踐活動”欄目，這些活動既圍繞本課主題又面向現實生活，可以把社會實踐與問題探究結合起來，在開展實踐活動、現有現實材料的基礎上思考問題。如學完第一課《成長在社會》后，我根據這一課的“課外實踐活動”欄目，組織學生進行社區調查。在活動前我先把班級學生分成五個志愿者小組并布置了每組的任務，然后組織學生分別調查我們學校所在社區內的道路名稱、路面、行道樹、車流量、護欄等情況，接著輔導學生把調查到的情況寫成書面材料并在班級內進行交流、討論后提出改進意見，最后整理成一份完整的調查報告遞交有關部門。通過社區調查這一實踐活動，可以培養學生的社會責任意識，增強親近社會、服務社會的意識。在平時的教學過程中，教師要善于應用這些實踐活動提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，引導學生關注現實生活，參與實踐活動，在真實的生活中學習和思考，引領學生在生活中體驗，引導學生把理論與實踐結合起來，用理論指導實際，從實際中獲得知識，再用知識去分析問題、解決問題，讓學生在實踐中學習并學以致用，從而使學生的認識能力不斷得到提高。

總之，新課程“輔助資料”的內容豐富多彩，形式多樣。在教學過程中我們要充分認識和理解這些“輔助資料”的地位和作用，根據本地本校和教學過程的實際情況加以靈活應用，從而提高思想品德課的教學實效性。

【參考文獻】

［1］ 思想政治課教學，2007（5）.

［2］ 思想品德教師教學用書. 九年級全一冊.江蘇人民出版社，2009.