用發(fā)展的眼光看待課堂中的每一位學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該著力于學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓他們終身受益。那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)研究至關(guān)重要的課題。

一、數(shù)學(xué)應(yīng)成為學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展能力的力量源泉

1、應(yīng)呈現(xiàn)有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走出數(shù)學(xué)的“金字塔”，以開(kāi)放的姿態(tài)展示數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，走進(jìn)兒童的生活。內(nèi)容或者來(lái)自于他們熟悉的學(xué)習(xí)生活，或者采白于當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)，或者是有趣的數(shù)學(xué)史料，或者是富有挑戰(zhàn)性問(wèn)題……組織內(nèi)容時(shí)要引進(jìn)問(wèn)題，通過(guò)好的問(wèn)題去啟導(dǎo)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著明確的解決問(wèn)題的愿望去探索新知識(shí)，形成新技能，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值、更好地認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程。

2、應(yīng)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主的教學(xué)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中要提供盡可能多的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，以及獨(dú)立思考和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供、廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、消極、接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生只有真正建構(gòu)起自己

的認(rèn)知時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是富有成效的。

二、引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，掌握持續(xù)發(fā)展的技術(shù)

1、應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生間的差異。關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)應(yīng)面向每個(gè)學(xué)生，選用教學(xué)方法時(shí)要充分考慮到兒童間有差異的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都想學(xué)、愿學(xué)和會(huì)學(xué)．讓每個(gè)學(xué)生至少在某個(gè)方面有經(jīng)常體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不追求各階段發(fā)展的劃一，而追求個(gè)體最終發(fā)展最大化，這應(yīng)是持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

2、應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)的機(jī)智。關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)是充滿生命活力的，教師和學(xué)生都作為一個(gè)完整的人，全身心地投入課堂，每一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程是唯一的、不可復(fù)制的。課堂中可能發(fā)生的一切，教師不可能在備課中都考慮到，教學(xué)不應(yīng)是執(zhí)行教案的過(guò)程，而是師生生命活動(dòng)的多方面相互作用、共同進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程。教師在活的教育情境中將充分發(fā)揮教育的創(chuàng)造性。我上過(guò)一節(jié)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)課，課上我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)已學(xué)過(guò)了哪些平而圖形。學(xué)生們說(shuō)有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓。雖然還沒(méi)有學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，可說(shuō)對(duì)了，我同樣表示贊成。原來(lái)想就此拿出長(zhǎng)方體讓學(xué)生來(lái)比較它與長(zhǎng)方形的不同，從而建立起立體圖形的概念，可沒(méi)想到，有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)。“球也是平面圖形。”是否馬上就否定他的觀點(diǎn)將學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還是聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)學(xué)生的想法，我選擇了后者。“你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?”“球是圓的呀!”這個(gè)回答出乎我的意料。原來(lái)他認(rèn)為圓是平面圖形，所以球也應(yīng)該是平面圖形。我決定索性放棄預(yù)設(shè)從“球”與“圓”人手教學(xué)立體圖形。我將這個(gè)問(wèn)題交給了學(xué)生，“球是圓形嗎?”沒(méi)想到班里學(xué)生雖然有不少反對(duì)可也有許多贊成。“那讓我們一起來(lái)討論一下吧。”學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，其中不乏激烈地爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，在思維的沖突中他們逐步達(dá)成了共識(shí)，同時(shí)對(duì)“平面”與“立體”這兩個(gè)概念有了更深的理解。我就勢(shì)順?biāo)浦郏ㄟ^(guò)“圓”與“球”這兩個(gè)與本課無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)揭示了“立體圖形”的概念。

三、引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)善于合作的人，給予持續(xù)發(fā)展的保證

數(shù)學(xué)課堂教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生整體的生命活動(dòng)狀況。持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的應(yīng)該是人——個(gè)有情有義、有血有肉、完整的人。評(píng)價(jià)不應(yīng)只限制在學(xué)生的知識(shí)、智能領(lǐng)域內(nèi)，還應(yīng)考慮到學(xué)生生命活動(dòng)的其它方面。在數(shù)學(xué)課上，不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，練數(shù)學(xué)技能，進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)人與自然、人與人、人與社會(huì)間的關(guān)系，學(xué)習(xí)交往，磨礪意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，等等。總而言之，評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)做人，為其今后一生各種可能的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開(kāi)放教學(xué)中，給予學(xué)生創(chuàng)新的自由。創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)。這不行，那不行，這不對(duì)，那不對(duì)，標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。人只有在自由的創(chuàng)新中才能煥發(fā)創(chuàng)新的活力和豪情。

四、引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)敢于創(chuàng)新的人，開(kāi)發(fā)持續(xù)發(fā)展的潛能

1、開(kāi)放教學(xué)方式。封閉的教學(xué)把學(xué)生的生命活動(dòng)束縛在老師預(yù)定的教案軌道里，把課堂教學(xué)異化為執(zhí)行教案的過(guò)程，剔除了學(xué)生自主創(chuàng)新的可能性。課堂教學(xué)要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在自主探究中，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2、開(kāi)放習(xí)題練習(xí)。做習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)所必須的，但要拋棄那種純粹的數(shù)學(xué)形式訓(xùn)練，使用些條件欠缺或多余、答案不唯一的開(kāi)放題，讓學(xué)生主動(dòng)獲取條件，作出富有個(gè)性的判斷，而不要人云亦云，不敢越標(biāo)準(zhǔn)答案半步。如有位一年級(jí)老師設(shè)計(jì)了這樣一題：在2、4、6、9、10五個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)數(shù)與其它數(shù)不同?比一比誰(shuí)的答案多。較好地鼓勵(lì)一年級(jí)學(xué)生標(biāo)新立異。

3，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空。經(jīng)常組織調(diào)查活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，不只是在課堂上，還在生活場(chǎng)景中、在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)“活”的數(shù)學(xué)。

課堂需要廣大教育工作者更新教育觀念，探索教育方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神，形成各種各樣的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式。

【作者單位：寶應(yīng)縣城南小學(xué)江蘇225800】