中高本課程體系銜接策略研究

摘 要：中職、高職、本科（以下簡稱“中高本”）貫通培養，關鍵點是課程體系銜接。分析研究發現，會計專業中高本課程體系銜接存在目標模糊、課程重復、教學同質、評價單一等問題。“中高本”課程體系銜接是一個系統工程，需從宏觀層面綜合考慮，通過明確中高本人才培養目標定位、堅持以崗位能力為主線構建課程體系、制定統一的中高本課程標準、推行“有效課堂認證”教學改革等策略加以解決。

關鍵詞：中高本銜接? 課程體系? 會計專業? 策略

目前，我國現已推行中職教育與本科教育“3+4”試點、中職教育與高職教育“3+2”模式、高職教育與本科教育“3+2”模式及高職院校、應用本科院校面向中職學校單獨招生等方式，暢通了應用型人才的成長通道。但他們之間的銜接更多表現為學歷上和形式上的銜接，對于貫通培養職業教育培養的技術技能人才而言，在課程體系作為銜接的關鍵點和重點方面，應用研究遠遠不夠。

一、中高本課程體系銜接現狀與問題

中職、高職、應用型本科教育屬于不同層次教育，通過對咸寧職業技術學院會計專業中高本銜接現狀的了解分析，發現在培養目標確定、課程實施和評價等諸多方面還存在一些缺陷和實施障礙，需要進一步完善和優化。

（一）人才培養目標模糊化

職業教育的人才培養是依據區域經濟和社會發展確定。從目前實踐層面來看，中高本各學段是各自設定人才培養目標，中職注重培養基本技能，高職注重人才的職業素質和技能技術雙提升;應用型本科偏重與人才的科研創新能力的培養，從中高本銜接人才培養方案來看，培養主體未能明晰其差異，缺乏全面、統一、一體化的思考和設計，人才培養目標出趨同化現象，專業教學行為目標層次不是很清晰，實施手段同質化。

（二）課程設置趨同性

中高本院校培養目標的同質化，直接導致課程設置的重復。資料顯示，中職、高職、本科院校開設會計專業，其專業的基礎課程、核心課程、技能課程均存在重復。重復表現在課程名稱一樣，更突出的是部分課程知識點基本相同，如財務會計、成本會計、財務管理等。在原學段，學生對課程部分內容就已熟悉，升入高一級院校后主要課程內容并沒有變化、沒有提升，如此循環重復，嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，也浪費了教育資源和學習時間。

（三）教學實施同質化

會計專業的教學過程更多的是以對接崗位工作過程，教學實施應突出實踐指導和訓練。但現實是，職業院校教師受傳統教學影響和實訓實習條件的限制，教學仍多采用傳統的方法。根據調查，在課程教學方面，學生普遍認為教師教學方式方法單一，教學互動少;知識內容講得多，學生思考少;教師滿堂灌，一味保證教學進度;組織學生探討流于形式，沒有實效;作業任務，不指導不檢查不反饋。如此看來，職業院校教學與普通院校教學趨同，在培養學生職業能力方面，沒有顯示出職業教育的特色。

（四）課程評價單一性

課程評價是提高課堂教學質量的有效手段。目前，中高本院校會計專業課程評價都存在單一性問題，影響了課程體系的銜接。一是評價主體單一，任課教師即為評價主體，沒有行業、企業等相關人員參與;二是評價方式單一，課程通過考試或考查方式進行，課程學習效果“無人問津”。教務部門的檢查也多流于形式檢查，基本不涉及內容;三是評價客體單一，課程評價多用于評價學生，對教師課程教學效果評價很少。這樣單一的評價主客體及方式，不利于教學過程的優化和教學方法的改進。此外，中高本院校對評價內容和結果基本不予關注或關注度不夠，忽略課程評價對學生可持續發展的作用。不同層次院校間也難以運用評價結果進行教育教學質量的橫向比較，各院校處于“只管種田不問收成”的狀態。

二、中高本課程體系銜接策略

中高本課程體系銜接是一個系統工程，需要對人才培養目標、課程設置、教學實施、課程評價等綜合考慮。目前，咸寧職業技術學院會計專業作為本校嘗試進行中高本銜接的唯一專業，在解決中高本課程體系銜接問題方面做了一些有益的探索，取得了一定的效果。

（一）實行中高本人才培養目標“一體化”設定

根據職業教育的特點，本校會計專業中高、高本銜接進行“五年一體化”人才培養目標梯度設定。中職的人才培養目標是：面向小微企業和會計服務機構，培養與地方經濟建設和發展相適應德、智、體等全面發展，從事出納、會計核算及相關財經服務工作，具備會計從業技術資格（會計員）相應能力的技能型人才。高職的人才培養目標是：培養具有良好職業道德和綜合素質，掌握初級會計專業知識，具備會計核算、納稅申報、成本核算等日常業務處理的基本知識和職業技能，取得會計從業資格證書，能勝任各類企、事業單位會計核算等任務的高素質技能型專門人才。本科人才培養目標是：遵循高素質、重應用、強能力人才培養規格，培養德、智、體等全面發展，能夠適應中國市場經濟建設需要，有扎實的基礎、懂經營、懂管理，具備經濟管理、財務管理、金融、法律等知識，掌握財務分析方法開展財務分析、預測、決策和財務計劃、控制的技術技能型人才。

（二）以崗位能力為主線構建課程體系

職業崗位能力最早的概念源于“核心能力”一詞，學者普拉哈拉德和哈默指出，核心能力是一組技能和技術的集合體，而不是單一的技術和技能。它具有獨特性、延展性，決定了在此背景下培養的人才具有市場前瞻性、崗位普適性和發展的可持續性。

無論是中職、高職還是本科，人才培養都應以職業能力為中心，各級院校必須對應不同的職業崗位（群）對人才在知識、能力、素質等方面的要求來構建課程體系，不僅能有效解決中高本課程內容重復或斷檔的問題，而且凸顯職業教育特色。通過調研了解，會計專業目標崗位主要有出納、會計核算、財務分析、財務管理、財務審計等，每一個目標崗位都有典型工作任務，崗位工作人員需要具備對應的職業能力。

中高本不同層級院校開設的會計專業，應在人才培養上確定不同的目標崗位，明確不同的職業能力。中職會計專業目標崗位主要為出納、會計核算，培養現金收付辦理、出納盤點與資料保管、賬簿登記、財產物資核算等相應職業能力。高職會計專業目標崗位主要為會計核算、會計管理，培養成本預算、成本核算、成本分析、籌資管理等相應職業能力。應用型本科會計專業目標崗位主要為會計核算管理、稅務管理、財務信息管理，培養資金管理、會計核算、稅務處理、稅務籌劃、內部審計、財務分析等相應職業能力。中高本不同層次對應不同會計崗位人才培養，課程體系圍繞財務類職業崗位能力的培養為主線，形成會計技能層次遞進和崗位范圍不斷擴展的專業課程體系。

（三）制定與國家和行業職業標準相結合的中高本課程標準

課程標準是指導教學的綱領性文件，根據中高本專業教學標準，優化中高本課程標準的設置，構建能力遞進的中高本銜接課程體系。參照《中等職業學校專業教學標準（試行）》《高等職業學校專業教學標準（試行）》等，細化教學標準，按照“專業對接、課程銜接、分段培養、中高本貫通”要求，制定人一體化的才培養方案，明確中職、高職和本科培養分工和培養學時，形成內容完整、對接緊密的中高本銜接課程體系。我校會計專業堅持以會計崗位規格要求為導向，科學選取和設計課程內容，課程標準的制定與職業資格證書等考試內容掛鉤，形成了圍智能財稅1+x證書、助理會計師、會計師等技能等級證和職業資格證為技能載體的“對證教學”人才培養模式。

（四）推行“有效課堂認證”

“有效課程認證”的目的是激勵教師，特別是對教學質量需要改進的教師，通過認證診斷問題，提出建議，最終使追求有效教學成為每一位教師的自覺行動。

咸寧職業技術學院從2015年開始逐步推行“有效課堂認證”。有效課堂認證從課程設計、課堂實施、信息化教學資源的建設和應用、課程評價、教學創新等方面綜合考慮教師的課程教學實施。其中課程評價從教師的教和學生的學兩方面考慮，評價主體更多元化。

中高本院校會計專業在學校的引領下可將“有效課堂認證”教學改革常態化，為了保證效果，學校把認證結果與教師業績、評先評優、職稱評審、績效獎勵等掛鉤，以此激勵教師愛崗敬業和創新改革，打造有效課堂，提高教學質量。

三、中高本課程體系銜接的保障措施

（一）依托職業教育集團，搭建有效銜接平臺

中高本銜接院校人才培養目標、課程、教學等的脫節或重復現象，究其原因，是缺乏有效溝通和系統化合作平臺，因此搭建合作平臺首當其沖。2013年6月，由咸寧市政府主導，在鄂南職教聯盟和咸寧職業技術學院理事會的基礎上，成功重組鄂南職業教育集團。集團以服務地方經濟建設為宗旨、以專業建設和人才培養為重點、以產學研合作為基礎、以利益鏈為紐帶，通力協作、互惠互利。它致力于搭建人才培養的立交橋，為中高本院校和區域企業搭建了交流合作平臺，校校、校企交流更加暢通，合作更加深入，讓中高本職院校在人才培養目標設定、課程建設、師資隊伍建設等多方受益，利于實現中高本貫通培養。

（二）提高教學團隊素質，促進教學優質高效

教育事業發展依靠的中堅力量是教師，因此加強中高本各層級院校教師團隊建設，是能夠保證職業教育各階段良好銜接的關鍵之處。一是依托鄂南職教集團平臺，把中職學校---咸寧財稅會計學校、應用型本科學校---湖北科技學院在人才培養方面緊密聯合起來，建立中高本院校教師聯合培養、雙向流動機制，實現師資互派互訓互評;二是通過學校的“雙百工程”（教師下企業，能工巧匠進校園）等活動優化教學團隊結構，提升教學團隊職業教育能力，整體提升教師的雙師素質，促進教學實施優質高效。

（三）加強多方聯動合作，共建共享優質資源

教學資源可輔助課程體系銜接的實現。多方參與開發共建教學資源會使教學資源更豐富，也可以使中高本銜接各院校取長補短，避免各類資源的重復建設。

優質的教學資源是教學中重要的支撐，咸寧職業技術學院依據制定中高職銜接課程標準，引領教師全程參與中高職銜接教學資源開發，并和湖北科技學院共同設計開發了高本銜接的人才培養方案。三方協力進行了會計專業多樣化的教學資源開發，包括文字、圖片、實物、視頻、音頻、動畫等，以及教案講義、教材教具、圖像、生產場景視頻等。眾多優質的教學資源為各層級院校提供了充分的理論和實訓教學便利，為中高本貫通培養奠定了堅實的課程基礎。

四、結束語

總而言之，中高本銜接是完善職業人才銜接培養體系的重要工程，而課程體系的構建是中高本銜接的關鍵，比較復雜，有許多問題需要進一步思考和深入研究。我們在繼續總結本校經驗和借鑒外校成功經驗的基礎上，繼續探索構建適應會計專業的課程體系，真正實現會計專業中高本貫通培養，滿足多樣化職業教育要求，適應地方經濟社會發展需求。

課題：ZJGA201812? 現代職業教育體系下中高本銜接人才培養模式，課題主持人：高煥清

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