從生活中來到生活中去

“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，數學教學更應該是“生活化”的數學教學，我們應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系實際把學生的數學經驗生活化，數學問題生活化，讓學生在“生活化”的數學教學中學習數學，發現生活真有趣、數學真有趣，從而增強學生學習數學的內驅力，激發起學習數學的興趣，提高其應用數學知識和解決實際問題的能力。下面就“生活化”的數學教學談一談我的一些做法和感受。

一、數學內容呈現的生活化

數學源于生活，生活中充滿著數學，有許多可作為研究數學的題材。關鍵是我們如何把握教材內容，使學生真正認識到數學確實與生活緊密相關。因此我們要善于捕捉緊密聯系生活實際的教學內容，開放小小的教室，把社會生活中一些鮮活題材引入課堂。

如“比例的意義和性質”導人時，我安排了這樣的一段導人語：“同學們，你們知道我們人體上存在著許多有趣的比嗎?身高與兩臂伸平長度的比大約是1：1，將拳頭翻滾一周的長度與腳底長度的比大約是1：1，知道這些有趣的比有許多用處。如到商店買襪子，只要用拳頭在襪子上繞一周，就知道襪子合適不合適了；假如你是一個偵察員，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高體重等，實際上這一切都是根據身體的比組成的一個個有趣的比例來計算的。今天我們就一起研究‘比例’的意義和性質。”這樣一來把“人體中有趣的比”的生活現象與“比例”的意義聯系起來，讓學生感到數學確實來源于生活，給原來枯燥的數學概念和問題賦予了生活的韻味，培養了學生的數學意識和數學眼光，同時還有機地滲透了生活常識的教育。

再如《平面圖形的面積復習》先用多媒體出示一幅土地出讓拍賣的廣告，問學生：“如果你是一位競拍商，最關注、最想了解的是什么情況呢?”學生紛紛發表自己的意見：“我想了解這塊土地的地段。”“我想了解這塊土地周圍的環境。”“我想了解這塊土地的形狀。”“我想了解這塊土地的面積。”……然后教師問：“這塊土地可能是什么形狀?”學生說：“可能是正方形、長方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓形或者其他圖形。”教師借機就說：“如果我告訴你這塊土地的形狀，你能求出它的面積嗎?根據當前土地的價格，你準備出什么價格來競拍?”這樣教師借助生活中常見的一則土地出讓拍賣的廣告，引出平面圖形的面積復習，不僅幫助學生鞏固了所學知識，而且訓練了學生敏銳的洞察力和前瞻的商業頭腦，同時培養了學生收集信息和處理信息的能力，加強了數學和生活的聯系。

二、數學知識應用的生活化

一項數學知識的習得，一種數學方法的掌握，最后都要運用到現實生活中去。我們的數學教學如能讓學生親身經歷運用數學知識解決實際問題的過程，在具體的生活情景中學習數學知識，應用數學知識，那么會實實在在的有利于學生數學能力的提高，使他們體會到數學在現實生活中的應用價值，從而樹立學以致用的意識。

例如，在“利息”的教學中我讓學生到銀行去調查訪問，填寫調查報告，了解存取款中的一些知識：如存款方式分定期、活期，定期又包括整存整取，零存整取；以及一些專用名詞“本金、利息、利率、利息稅”。在調查中學生還發現“利率”是由國家制定的，它是為調控國民經濟增長速度的。近幾年利率在不斷下調是因為經濟發展了，國家富強了，人民生活水平提高了。學生通過大量的調查后對“利息”這一課的實際意義有了充分的認識，因此學習時個個主動參與，興趣非常高。為了更加增強實效性，在學習之后我利用活動課帶領同學去銀行填寫存款憑單，把自己的壓歲錢存入銀行，并事先計算出到期應得的稅后利息。這樣把在銀行實際存款這一普通的生活事例與“利息”的教學緊密聯系起來，增強了現實性，這樣既使學生感到數學并不神秘，它與我們的生活是息息相關的，又使學生對數學產生了親近感，激起了學生大膽探索數學奧秘的興趣。

又如在高年級學習了“面積和體積”的有關知識后，我讓學生分小組嘗試設計出他們的理想臥室，學生興趣盎然。在這個練習中，學生的設計受到尺寸和價格的限制。他們必須先做好地面的設計，包括家具擺放的位置，還要選擇適合室內空間的地板覆蓋物、粉刷墻壁和天花板的涂料、空調和供熱設備等。他們設計好圖紙后，有的去建材市場咨詢地板和油漆價格，有的到商店查找空調的型號、功率、價格……活動的結果令人驚喜。學生已經開始評價房間布局的合理性、物品的性能、價格的優廉、美觀與實用的關系等等。在這一活動中，學生既要將已學知識運用到生活實際中去，又要考慮生活中的各種實際問題，在這個過程中，一方面學生運用了已有的數學知識、數學能力解決了實際問題，另一方面本身的數學能力也得到了長足的發展，這就大大提高了學生解決實際問題的能力。

現實的、生活化的材料能激發學生研究問題的興趣，使學生在生活情境中發現數學問題，認識到現實生活中隱藏著豐富多采的數學問題，生活真有趣，數學真有趣，增強學好數學的信心，數學教師作為“數學學習的組織者，引導者和合作者”更應該在教學實踐中創設切合學生實際的教學情境，積極鼓勵學生根據自己已有的知識水平理解問題情境，獲取信息，引導學生從生活中發現數學，把生活問題數學化，把數學知識生活化，從而培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識解決問題的能力。

作者單位：無錫市藕塘中心小學 江蘇214153