關注幼兒心理健康

很多人認為，健康就是認為身體沒病，能吃能喝，身體健壯。只要提供孩子豐富的物質條件，重視孩子的智力開發(fā)，關注孩子的學習而往往忽略了心理健康的重要性。對健康的認識存在很大的片面性。眾所周知，幼兒時期是心理健康教育的黃金時期，幼兒期心理狀態(tài)的健康與否將直接影響其人的一生的成長，也將影響整個社會的健康發(fā)展。據(jù)全國22個城市的調查發(fā)現(xiàn)，兒童行為問題的檢出率達13％。另據(jù)某地區(qū)對當?shù)?000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調查：9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。幼兒心理健康問題已成為我國的社會問題，也已引起全國人大十屆二次會議代表的高度重視。因此，如何將幼兒心理健康教育的預防和開展，完全落實到幼兒園教育工作中，也是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

一、心理健康的概念及幼兒心里存在的問題

世界衛(wèi)生組織提出了關于人的“全面健康”的三要素，即軀體健康、心理健康和具有良好的社會適應能力，也就是說，心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分。筆者認為幼兒心理健康是指：幼兒心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應能力。也就是說對周邊人和事物認識、情感、意志、行為做到完整和協(xié)調，能適應自己所處的環(huán)境。

俗話說“三歲看大，七歲看老。”幼兒時期是身心發(fā)展的重要時期。但是，令人擔心的是，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，家庭結構多重性、教養(yǎng)方式缺失，社會競爭壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，增加了幼兒成長過程中的緊張因素，也導致幼兒的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。

目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要有以下六方面：(一)小兒多動癥；在本人平時工作中，就發(fā)現(xiàn)有這樣的個別幼兒就比較好動，一刻不停。上課不能安靜的坐好，注意力始終無法集中。下課也不停的攻擊、搗蛋。走到哪，哪兒的孩子都遭殃。哪兒的物品就被動過。無論你怎樣提醒和鼓勵都無效，而自己卻無法控制自己的行為。(二)社會行為問題。包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、妒忌、不能和別的兒童友好相處等等；現(xiàn)在的孩子在家中是“小公主”、“小皇帝”被嬌寵溺愛，常常在他們的身上表現(xiàn)突出。(三)神經(jīng)功能障礙。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙等等；(四)不良行為。包括吸吮手指、咬指甲、挖鼻孔、咬衣服等；這樣的行為是因為幼兒心里缺乏安全感，靠依賴一些動作或東西來緩解。(五)性格和情緒問題。包括任性、自私、固執(zhí)、驕氣、膽怯、易哭泣、過分敏感等；(六)學習上的問題。包括注意力不集中、反應遲鈍、包括厭學對學習任務不感興趣等。

二、探究幼兒心里健康問題的因素

(一)生理因素

主要有遺傳因素、病毒感染、大腦損傷、母親懷孕時抽煙酗酒等。如兒童多動癥、神經(jīng)功能障礙等受生理因素影響較大。如：在小班剛開學之際，就發(fā)現(xiàn)我們班有個叫雅雯的小朋友有點兒怪。她對周圍的反應很奇特，動作也不協(xié)調，不過和其他小朋友倒還玩得來。一問才知道，她出生時缺氧，醫(yī)生說要像對待普通孩子那樣對她，這樣可以盡快幫他恢復正常。上課時，始終不停的講話，聊傍邊的孩子。一會站一會做，我行我素，不能很好的遵守常規(guī)。常以致于打斷老師的上課，被迫進行短暫的教育。課間也不能離開老師的視力范圍，以免意外發(fā)生。

(二)心理因素

包括氣質和性格、情緒、自我意識等。如自卑和過分敏感等性格和情緒問題通常主要受心理因素影響。雖然每個孩子發(fā)展經(jīng)歷的階段或發(fā)展變化的模式是相同的，但每個孩子心里發(fā)展的速度、發(fā)展最后達到的水平、各種心里過程和行為的特點并不相同。有的孩子性格外向、熱情、喜愛交往，有的孩子性格內向、冷漠、討厭與人接觸，有的軟弱自卑，有的爭強好勝……

(三)社會環(huán)境因素

主要指社會生活環(huán)境、家庭和幼兒園環(huán)境等。大多數(shù)社會行為問題、不良習慣以及學習上的問題都是由社會環(huán)境因素引起的。例如，現(xiàn)在我國大多數(shù)孩子都是獨生子女，他們在父母的溺愛下變得“自我中心”、依賴、自私，甚至成為“問題”兒童。又比如。父母離異對孩子所產生的影響，使他們幼小的心靈上抹上了陰影等等。

(四)家庭因素

家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的一面鏡子。父母對孩子成長起著至關重要作用。在父母高興時，孩子也會參與歡樂，在父母表現(xiàn)出煩躁不安和悶悶不樂時，孩子的情緒也容易受影響，即使是幼兒也是如此。老舍先生曾說：“從私塾到小學到中學，我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親，母親不識字，她給我的是生命的教育。”因此，父母對孩子的健康成長也起著十分重要的作用。

三、對幼兒心理健康教育的方法

(一)走進孩子的內心世界

蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。孩子就像一本書，讀透了你將直通孩子的心靈。首先，要經(jīng)常陪伴孩子，觀察孩子的表現(xiàn)，他們的言行舉止、情緒變化等，確切的把握孩子的興趣愛好，個性特點。當我們的孩子出現(xiàn)問題時，我們卻總是責怪他們，而且總是批評和嘮叨。我們要走進孩子的內心世界。要懂得孩子為什么要這么做?并與之會溝通。其次，需要尊重孩子。在幼兒園的一日活動中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……例如：在孩子玩區(qū)域游戲時，老師為了便于組織、避免紀律混亂，而采取分組指定玩xx游戲，不尊重孩子的自由選擇的意愿。這時，容易產生“對抗”情緒。事實證明：孩子不被尊重的話，會導致孩子受委屈、失望、說謊，與你疏遠甚至逆反。再次，需要激勵孩子。心理學中有一個非常著名的“羅森塔爾效應”，也被譽為“皮格馬利翁效應”或“期待效應”。后來被人詮釋為：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”其實，這只是心理暗示在起作用。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，捕捉幼兒閃光點，我們應該及時的鼓勵孩子，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。從而增強了自信、開發(fā)智力、走向成功。

(二)為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

1、幼兒園

幼兒在一日活動中，大多數(shù)時間在幼兒園度過。幼兒與老師、同伴間的交往中難免出現(xiàn)一些心理問題。因此要注意以下幾個方面：(1)建立良好的師生與同伴關系。俗話說：“親其師，信其道”，在幼兒園，兒童最信任、最值地依賴的人便是教師。教師甜甜的一笑，輕輕的一摸，都會給幼兒產生巨大的安慰和影響。我們知道，剛入園的幼兒從第一天開始離開了親人來到了陌生的環(huán)境，哭鬧不止，不吃也喝，情緒極度不穩(wěn)定。這是通常所說的“分離焦慮”現(xiàn)象。而此時的老師又扮演著媽媽角色，穩(wěn)定了孩子的情緒。無形中給孩子帶來了安全感、依賴感。隨著時間的推移，幼兒逐漸適應了幼兒園的生活。同時，同伴關系是兒童社會性發(fā)展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感。反之，A產生孤獨感、自卑感。(2)利用一日活動各個環(huán)節(jié)，做好幼兒的心理健康教育。為了更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教學活動的教育作用。因此，本園在教學的不斷探索中，將教學結合主題活動、園本科研、農家小院于“三位一體”，充分為幼兒提供了一個好的平臺。與此同時，幼兒園里為幼兒提供豐富的活動材料，開展豐富多彩的區(qū)域活動，在不同的年齡段設置了許多游戲。如：娃娃家、理發(fā)店、超市、醫(yī)院、時裝秀、編織區(qū)等，這樣，幼兒通過與同伴在游戲中協(xié)商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。(3)幼兒園與家庭在教育上的一致性。我們通過“家長園地”向家長介紹近階段的研究目標；通過“多元成長記錄”讓家長了解孩子的發(fā)展情況；通過家長早晚接送幼兒的時間，與家長作簡短交流。通過“家長會”向家長宣傳教育內容和班級事物。還有“告家長書”、“每月家園鏈接”、“每天校信通”等方式與家長進行交流，相互反饋，以取得家園教育一致。通過上述活動，使我們的心理健康教育在家庭生活中得到了持續(xù)和延伸。

2、家庭

把“根”植正，為孩子上好第一堂“心理健康課”。(1)父母的榜樣。父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終身教師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對象同樣也是他身邊的親人。因此，家長的教育對子女產生耳濡目染、潛移默化的影響。(2)父母的教育觀點。現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨生子女，在家視為“太陽”、“月亮”。有的存在著過分的溺愛或放縱，有的是過“嚴”。時常存在著重健康知識灌輸，輕行為習慣培養(yǎng)；重飲食營養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重成人包辦代替，輕孩子獨立性培養(yǎng)。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。曾經(jīng)有這樣的一句話：“沒有種不好的莊稼，只有種不好的農民。”作為父母，應該要及時的更新教育觀念，更好的促進幼兒的身心發(fā)展。

(三)注意培養(yǎng)孩子的個性品質

歌德說過：“凡不是就著淚水吃過面包的人是不懂得人生之味的人。”因此我們要注意培養(yǎng)孩子良好的個性品質。

1、培養(yǎng)獨立性。目前，我國獨生子女的個性品質出現(xiàn)了令人擔憂的情況。有的幼兒自尊水平低下，自信心極差；有的幼兒膽子小，怕做事，缺乏獨立性意識；我經(jīng)常聽到一些家長的埋怨：孩子太懶了，什么事都懶得做。所以，在日常生活中，盡可能地讓孩子自己動手，做到自己的事情自己做，萬不得已時，也應只是協(xié)助千萬不要包辦代替。2、培養(yǎng)合作意識。合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可或缺的重要素質。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。從而使他們學會交往、合作，懂得尊重、理解和寬容別人。3、培養(yǎng)積極情緒。我們常在手工或操作課上，發(fā)現(xiàn)有的小朋友在喊：“老師，我不會。”這時老師送個他一個鼓勵的微笑：“對的，就這樣做，你能行。”在老師的幫助之下，她發(fā)自內心的高喊：“老師我會了”!臉上露出了燦爛的笑容。由此，幼兒體驗到成功的樂趣，增強了孩子的自信心。

總之，幼兒心理健康教育是一項長期、深遠、細致的工程。沒有健康的心理，就不可能有我們期望的成功教育，我們必須從今天做起，從幼兒抓起，關注孩子心靈的成長，把心里健康教育滲透到幼兒一日活動中，把幼兒塑造具有完整素質結構的新一代。讓每一個孩子獲得最大的快樂和進步!

作者單位：揚州市邗江區(qū)酒旬幼兒園江蘇225002