成長教育:適合每個學生的教育

隨著教育改革的不斷深化，人們對教育普適價值理解越來越深刻，對教育校本意義認識也越來越深入。我們對當下的教育現狀進行反思，覺得雖然在教育“內容”和“方法”上進行許多改革，但其本質還是關注“知識”和“技能”的“成績教育”，距離“以人為本”的理念相距甚遠。為此，亟需建構“以關注‘成長’價值取向”的“成長教育”，它以促進人的生命成長為宗旨，通過文化知識的傳承，讓人的生命得到健康發展。

成長教育根據人類自身發展需要、社會對人的需要和教育發展的需要，確立“教育即成長”的核心理念：教育即促進每個生命健康成長。定義這樣的教育價值是為了讓教育“適合每個學生”。其一，教育目的為了人。成長教育在價值追求上改變“成績教育”的意義，將“學知識”轉變為“發展人”，讓教育成為促進人發展的重要途徑。其二，教育方式適合人。成長教育追求的不是不切實際的“為了人”，而是“基于學生可能”的“為了”，讓教育能夠適合每個生命個體的成長。從某種意義上說，適合，是促進每一個學生發展的前提。只有適合每一個，才能發展每一個，才能保證面向所有學生。因此，成長教育確立的“促進每個學生成長”的價值理念正是基于教育適合每個學生。

成長教育根據每個人的“成長需要”和社會對人素質的需求，按照“滿足成長需要”選擇教育內容，即：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”，依據生命成長的需要建構內容。選擇這樣的教育內容正是為了讓教育“適合每個學生”。其一，適合學生“成長需要”，讓他們處在“最佳營養區”。我們從每個人的身心發展出發，引導他們選擇“成長”必需的內容，讓他們主動參與建構課程，尋找適合自己的“元素”。其二，適合學生“成長可能”。讓他們處在“最近發展區”。我們從每個人的現實學力出發，引導他們確定“成長”能迭的目標，讓他們主動參與探究內容，跳摘適合自己的“果子”。由此可見，成長教育建構“滿足每個學生成長”的教育內容應是為了教育適合每個學生。

成長教育根據人的發展特點和教育內容需求，按照“每個人自己的成長方式”確定教育方法，即：順應每個人身心發展和個體建構知識的特點，選擇適合生命個體成長的教育方法。運用這樣的教育方法就是為了讓教育“適合每個學生”：其一，讓方法張揚個體特長。每個人的秉賦不同，學習方式也有喜好，不同的人常采用不同的學習方式。成長教育倡導根據自己的愛好選擇學習方法，讓他們根據內容自主進行“閱讀”或“體驗”，亦可“合作探究”，在實踐中張揚特長。其二，讓方法促進個性發展。教育既要張揚學生的優勢，也要挖掘他們的潛能，開發他們的“潛在優勢”，促進其更好發展。成長教育追求讓學生按“自己的方式”從“現實基礎”走向“發展可能”，從“提出問題”走向“解決問題”，在探究中發展個性。因此可以看出，成長教育探究的“順應每個學生成長”的教育方法就是追求教育適合每個學生。

成長教育踐行適應每個學生成長的評價準則。不同的教育評價引導教師實施不同的教育，評價內容、方法和手段的選用直接影響教與學的改革。成長教育根據人的自我發展需要、教育改革趨勢和學習規律等，按照“人的成長‘速度’和‘幅度’”建構評價體系，即：根據個體素養的發展情況，以“‘自己’的‘成長’”為評價標尺。確定這樣的評價體系也是為了讓教育“適合每個學生”：其一，看發展，比誰的進步大。評價時，不是看學習者現有水平。而要看他們的“發展”，即通過自己與自己縱向比素質“增值”衡量成長。其二，看潛力，比誰的努力程度高。評價時，不只是看素質“增量”，還要看他們發展潛力——完成任務以后還具有的潛在力量，即通過他們的努力“程度”評價成長。據此可以說，成長教育踐行的“適應每個學生成長”的教育評價也是本著教育適合每個學生。

教育即成長，是為了每個生命的成長；成長教育，是適合每個生命的教育。

(作者：洪澤縣教育局副局長)