關注長時探究改變學習方式

本學期縣教研室精心組織、開展了兩次“關注長時探究”主題活動，讓我感觸頗深。尤其是鑒湖小學開展的“生命世界”單元長時作業探究，能緊緊抓住教材的內容特征，開展有聲有色的科學探究活動，實實在在地為孩子營造一片科學活動探究的天空。在我們科學教學實踐中有哪些借鑒啟示呢?

小學科學總目標明確指出，學生要通過學習科學，知道一些與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。這一教學大目標決定了學生的學習方式必須以科學探究為主，因此，我們的教學要盡可能地為學生創設科學探究的情景，致力于為學生打造一片科學探究的田地。倡導學生主動參與，樂于探究，勤手動手，培養學生搜集及處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從各方面為探究活動提供條件。

一、課堂引導要有層次性

很多公開課上，我們的老師都會對學生的探究活動作周密的安排，并把探究中可能出現的問題都產生了預設，唯恐擾亂了課堂。而正是因為有了老師這樣的預設，我們學生在實踐中就無法顯現自主探究，或者說不夠真實。比如本次活動中的《小蘇打和白醋的混合》，老師就在實驗前給學生預設好了實驗方案，大致形成一個共識，小蘇打和白醋的比例是1比3，然后學生就簡單地操作一兩次。大家想，這是探究嗎?這只是驗證性實驗。課標不是告訴我們“科學探究活動要由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再獨立”嘛。學生都快六年級了，你還扶著不放，這怎么行呢?

科學實驗往往都是從科學預設到實驗驗證，從小范圍試驗到大范圍應用、從少量試驗到大量生產。這次活動給學生提供小蘇打和白醋，要防止學生會一次性全部混合。我在教學中先提醒“在空杯子里進行混合實驗，每次少放一點，不要一次把小蘇打和白醋全都混合起來。”還可以為學生提供小勺子，暗示學生用小勺子取少量小蘇打進行實驗。再要求學生“把實驗過程和現象記錄下來”，是期望學生把混合的過程和發生的現象對照起來進行記錄，這樣學生可能會發現白醋或者小蘇打放多了不會繼續產生氣泡，小蘇打和白醋混合以后已經變成了其它物質。通過對這些細節的提示引導，才使學生的探究逐步深入成為可能。

當學生匯報了小蘇打和白醋混合后的現象時，我繼續引導：“再放小蘇打為什么沒有氣泡產生，可能是什么原因?”、“有沒有放了小蘇打又產生氣泡的小組?為什么會與前面的小組不同?”、“看來不是誰先誰后的問題，那可能跟什么有關?”、“那你們有沒有再倒點白醋試試?”把學生探究過程中的思維活動通過語言暴露了出來。只有把學生的思維活動展示出來，老師才能把學生零星的、斷層的思維整合起來，才有可能把學生的思維引向深入，從而完成一次完整的科學探究活動。

二、課后延伸要有深入性

一堂精彩的科學探究活動后，學生對科學世界的激情不會戛然而止。作為老師不能把上下課鈴聲當做是教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。老師可以引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。

三年級學生探究了指南針后，探究活動并不因課堂的關閉后終止。因為他們擁有了兩個“指南針”，一個是學習工具，而另一個則是指南針探究素養。正是這種素養，促使他們去探究了二年級課文《要是你在野外迷了路》中大樹、樹樁等大自然天然的指南針。初次見到時，讓我很吃驚，吃驚的不是這種行為，而是他們竟記錄了探究的整個過程。我摘錄了這么幾段：

大樹真的可以指示方向嗎?

5月19日午餐后，我們帶上指南針、記錄本等工具開始了我們的實驗。

我先調整了指南針。把指南針盒平放在石桌上，待磁針停止擺動后，轉動指南針盒，使方位盤上標明的南(S)、北(N)方向與磁針的南、北方向一致。

按生長情況分稠密、密、均勻、稀疏四類。我們觀察記錄如下：

經過討論，我們認為，周邊不受光照影響的大樹確切能指示方向：枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。

這是一次多么自然的科學探究呀!它沒有老師的悉心安排，也沒有內容的特意框架，但他們卻獨立的、創造性的探索了。事后，我讓這些學生把記錄作了詳細的修改，寫成了一篇篇科學小論文。

在我們科學的其他單元里也有不少像這樣好的素材，如同是三年級下冊《水珠從哪里來》，學生競蒙生了——制造小水珠：一個玻璃杯，讓杯壁內處都招來小水珠。

五年級下冊《空氣的熱脹冷縮》、《沉浮與什么因素有關》，有的竟然給我們展示了一個科學小魔術——讓裝熱水的礦泉水瓶沉下去。當然有人還會想到，那能不能讓裝有水的礦泉水瓶浮上來呢?結合這一想法，我讓學習了《小蘇打和白醋的混合》的六年級學生去探究，你能用這個實驗結果給我們做一個小魔術嗎?

這些課外的延伸，給學生的科學素養的形成多了一片田地，也把學生對科學世界的激情與興趣培育在了這片田地上。

三、多樣評價要有激勵性

1、教師的激勵性評價

及時評價，適時發現，善于捕捉學生在探究活動中的閃光點。對學生探究活動中的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價及時加以激勵。一句簡單的“你真棒”，“老師非常喜歡你”，“你的想法很獨特”，“你的課外知識真豐富”，“你很善于思考”等等，都能拉近學生和老師之間的距離，確立繼續探究的信心。

教師的體態語言同樣能使學生體驗成功，它傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感興趣……教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。如在上《雨的形成》時講到：“從冰箱中拿出的飲料在空氣中靜置一會兒。飲料瓶壁上會結小水珠兒?！蔽揖桶堰@個探究活動延伸到了課外，讓學生通過書籍、網絡來查找相關知識。我告訴大家：“第一個把正確答案告訴我的，會得到一顆小紅星”。第二天一早，班上的一名平時很不遵守紀律的學生捧著《少兒百科全書》站在我的辦公室門口，見到我高興地喊：“王老師，我找到答案了!”然后又很期待地問我：“王老師，我是第一名嗎?”多么可愛的孩子!我趕忙接過書，對他說：“對，你是第一名!”接著我用欣賞的眼光看著他說：“你真是愛科學的好孩子，再上課時請你把答案告訴全班同學好嗎?”他高興得使勁點頭。從此，這個學生成了我的“小助手”，課外探究成了迷，聽說他上其它課的課堂紀律也好多了。

2、小組的競爭性激勵。

引進探究小組之間的競爭機制。即探究活動前提出探究目標，激勵學生：看哪組互相配合得好，方案巧妙，結論正確。及時給予精神獎勵，如發小紅花或多記分。最后請領先的小組介紹經驗。如：在講授三年級上冊第三課《尋找動物和植物》時，我就鼓勵有條件的同學以小組為單位利用休息日選擇植物園、田野、花圃、學校小花園等動植物豐富的地方去實實在在地尋找和觀察。并根據學生個人的能力不同、表現差異，從學生全面發展的需要出發，評價時設立多種的獎勵項目，開展“看誰尋訪的動植物多”觀察探究活動，設立積極探究獎、最佳拍檔獎、最具創意發現獎、最有進步獎等等。學生們的合作探究意識和能力都得到了發展。

3、學生的自我評價激勵

將評價的主動權交給學生自己，這樣學生更樂于接受，才會達到最佳的評價效果。如評價學生制作的“紙飛翼”時，開展“為自己的作品獲星”的自我評價，要求學生說出自己作品最好的地方，應獲多少顆星(一般最高五顆星)，還有哪些地方需要改進創新等等，學生通過對自己作品的分析，加深對空氣知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

關注長時探究，不但是我們教師教學方法的改變，更重要的是學生學習方式的改變?？茖W探究就是我們學生學習的主要方式，也是學生科學素養形成的最重要的科學探究活動。

作者單位：紹興縣平水鎮中心小學浙江312050