“別樣”的課文就要“別樣”地教

再一次體會到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的驚喜是在今年四月的一堂觀摩課上。

別樣的課文，別樣的困惑

在我去年教學五年級的一篇課文——楊萬里的七絕《曉出凈慈寺送林子方》時，有個問題始終困擾著我和學生們。這首詩正文是這樣的：

“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”我?guī)ьI孩子們苦苦追尋的那個問題是：這是一首送別詩嗎?

正方回答：“是的!”大家一看，真是的。不信你看題目《曉出凈慈寺送林子方》，明擺著哩!

可如果老師再一問：“這真是一首送別詩嗎?”

反方回答：“不是的!”大家一看，真不是。不信你看詩文，作者贊美的是西湖六月的風光，贊美的是那一望無際、一片碧綠的荷葉，贊美的是在那朝陽映照下的別樣紅的荷花。至于送別之意、惜別之情、話別之語，竟一字也無從覓取。送別?壓根兒就沒提這話兒!

瞧，人家李白的贈別詩《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”汪倫對李白的情誼多么深厚哪!

再看，人家李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”李白對孟浩然的依依惜別之情多么感人哪!

難道楊萬里的詩跑題了?楊萬里也能有錯?據(jù)說，這可是流傳千古的佳作呀!編者也眼花了?要不然也不能編到教材里來呀!肯定還是我們沒讀懂!

于是乎，老師也罷，學生也罷，競相展開想象的翅膀，極其煽情地猜想著：詩人一定是借景抒情，借用西湖最美的六月時光里的最美的景色，來表達他和好友林子方之間的感情如何深厚和美好——像荷葉那樣多、那樣綠，像荷花那樣紅、那樣艷，像朝陽那樣光輝燦爛、那樣充滿希望。也有的同學說，作者是環(huán)顧左右而言他，有意不去觸動那藏在心底的依依惜別之情，“情到深處，不思量，自難忘”!

最讓大家想不到的是，一位同學竟挖空心思地從網(wǎng)上搜尋到資料，發(fā)現(xiàn)此刻的林子方剛剛接受朝廷重用，即將赴任。在這樣的故事背景中大家接著來猜想，此時的楊萬里會對林子方說些什么。說什么呢?林子方此時此刻正受到朝廷的重用，他可以為國效力、施展自己的滿腹才華了，實現(xiàn)自己的人生理想了。往俗了說，他現(xiàn)在是皇帝眼中的紅人，人生仕途上正紅紅火火，前途一片光明，可不就是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”嗎?“天”乃天子，“日”更可以比喻朝廷了。林子方接的是皇帝的信任、朝廷的重任，可不是“接天”、“映日”嗎?而“無窮碧、別樣紅”不正是楊萬里在祝愿林子方的前途無限美好，一片光明嗎?正文當中，一個“別”字沒有，卻道出了無限的深情厚誼，真是此時無聲勝有聲呀!這樣的送別難道不是最高的境界嗎?真是“別樣”的送別，“別樣”的詩呀!

這樣的解釋看似完美，但只能是“悟”情的結(jié)果，畢竟沒有真憑實據(jù)。

此外，本課詩文還存有其他疑惑之處：

如，“四時”指一年四季，“六月”怎么就“不與四時同”了呢?難道真像有的資料反映那樣古時有一年“五時”之分，而“六月”不在四時之列?(資料反映：六月是夏季的最后一個月，稱為季夏。古時為了將四時和五行即“金、木、水、火、土”關系相對應，把六月——季夏從四時中脫離出來，成為一個單獨的時節(jié)。《呂氏春秋》、《史記》、《春秋繁露》對這樣的計時歷法均有記載。但也有人對此并不認同。)

再如，“曉”乃“天明”，天剛亮的意思。怎么就“映日荷花別樣紅”了呢?“映日”與“曉”在時間上似乎不夠一致，不夠準確。這些疑惑，困擾著同學們，也困擾著我和我的同事們。然而，因為手頭資料匱乏，教參上更沒有交待，疑惑便遲遲無法解開。有的老師說，既然無法查出真相，那就干脆放棄，不用多想了。

然而，問題的存在，卻始終使我耿耿于懷。直到有一天，智慧之光突然降臨!

楊萬里原來還有這一手

2011年4月21日，由江蘇省教育科學研究院主辦、南京市下關區(qū)教育局承辦的第六屆教育家論壇在南京市天妃宮小學隆重開幕。江蘇省特級教師海安縣海陵小學的徐金貴老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》立刻引起了我的注意，使我眼前一亮。我在同時開設的幾節(jié)觀摩課中選聽了徐金貴老師的課。

徐金貴老師的教學看起來非常樸實，親切、隨和，卻扎扎實實，將語言文字的訓練和詩情畫意的品悟理解融會貫通，循循善誘，一氣呵成。課文《曉出凈慈寺送林子方》是先抒情議論，贊美西湖六月風光；后寫景，描寫荷葉、荷花之美。徐金貴采用了變序教學法，先帶領孩子們理解后兩行寫景的部分，后理解前兩行抒情、議論的部分。在談到關于送別的話題時，徐金貴拋出了與我們同樣的話題，引導孩子們討論：這是送別詩嗎?這像送別詩嗎?楊萬里沒搞錯嗎?

在同學們陷入激烈的爭論而無法求出解答時，最令我期待的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了。感慨和驚喜隨之而來。徐金貴老師所用來化解我們心中謎團的辦法和途徑竟只需讀一首詩即可!楊萬里原來還有這一手《曉出凈慈寺送林子方(一)》：

“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。”

徐金貴老師問學生：“讀了以后，你有什么收獲?”學生說：“楊萬里不是說瞎話，他們出來早，但送的時間長，一直送到太陽出來。”

原來這真是送別詩!至此，一切都已水落石出，問題隨即迎刃而解。

徐金貴引導說：“這感情多深哪，送了一程又一程……那么，詩人卻給我們留下這樣一份美麗的壯觀的氣勢磅礴的荷花美景，這是為什么呢?”學生說：“天天涯若比鄰……”

徐金貴老師說：“好一個心胸開闊的楊萬里呀!你覺得楊萬里想要表達的是什么呢?”同桌說過，指名說，借景抒情：“朋友啊，我們的友誼就像這荷花……不要因離別而傷感……”

徐金貴引導說：“現(xiàn)在你就是詩人，友人就要離去，你們來到湖邊，你不禁詠起了一首小詩……”女同學齊誦。

徐金貴引導說：“你與詩人在西湖邊相互勉勵。祝福，不禁詠起一首小詩……”男同學齊誦。

徐金貴引導說：“你與友人分別了，各自猛然回頭，看到滿池荷花，你不禁精神一振……”一齊吟誦!全班齊誦!

到此，一節(jié)精彩的觀摩課在朗朗的誦讀高潮中戛然而止，令人回味無窮!

“別樣”的課文，“別樣”地教

回顧近一年來圍繞這一課的探討和反思歷程，我不禁感慨萬分。雖然我曾經(jīng)被這篇“別樣”的課文困惑了許久，然而因為我的堅守，終于功夫不負有心人，問題得以解決。那么，今年再教這課，我和我的新一屆五年級學生們將會輕松很多，因為我們已經(jīng)開始享用一年的辛苦換來的成果。

不過，在教材中，像《曉出凈慈寺送林子方》這樣“別樣”的課文相信并不是個案。只要我們愿意鉆研，我們在別的課文中同樣會發(fā)現(xiàn)很多類似的問題。但是，對于教學而言，值得我們關注的不僅是這些問題的答案，更重要的應該是如何引領孩子們經(jīng)歷這一探索的歷程。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復也。”發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們首先要教會學生的應該是如何發(fā)現(xiàn)問題。而解決問題的方式，更要遵循知識技能習得的規(guī)律，教給方法和培養(yǎng)良好的閱讀習慣比灌輸答案更為重要。

“別樣”的課文就要“別樣”地教。像《曉出凈慈寺送林子方》這樣的課文在教學中出現(xiàn)的理解上的困惑用“以詩解詩”的辦法即可解決，讓學生通過閱讀作者的同主題作品來解決產(chǎn)生的疑惑。要做到這一點，關鍵在于教師能否在自身堅持廣泛閱讀的基礎上，也能為學生提供必要的閱讀積累。

至于對古詩詞教學來說，究竟是用“讀詩解詩”的辦法好。還是“配畫學詩”的辦法好?是“大量閱讀”的辦法好，還是“讀寫結(jié)合”的辦法好?是“吟誦結(jié)合”的辦法好，還是“實踐活動”的辦法好?仁者見仁，智者見智，教無定法，不一而足。最重要的是，在教學活動中，教師應突出課堂上學生學的地位。構建“生本高效語文課堂的幸福學習模式”，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要遵循多元智能發(fā)展心理學的客觀規(guī)律，盡可能地提供豐富的情境，開發(fā)學生的多元智能，使學生的情感智能、邏輯智能和語言智能等多元智能同步發(fā)展，不斷發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個性，發(fā)揮人的力量，發(fā)現(xiàn)人的價值。而我們語文老師更應該做的就是盡可能多地提供給學生閱讀的源泉，要讓學生在閱讀中去感悟，去領會，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去追求真善美，去創(chuàng)造美好人生。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，在針對教材和教法的研究道路上，為了“生本高效語文課堂”的理論與實踐，我們要做的還有很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，只要我們長期堅持這樣做，我們的語文課堂就一定會像那六月中的西湖一樣美不勝收——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”!

(作者：南京師范大學附屬淮陰實驗小學校長)