數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的缺失與對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入，各種新型教學(xué)模式正逐步成為課堂教學(xué)的主旋律，許多老師也正逐步放下“師道尊嚴(yán)”的架子，一步步走下權(quán)威的金字塔頂，從學(xué)生的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，以豐富的情感投入到課堂教學(xué)中，親切地與學(xué)生交流，對(duì)話，拓寬了思維交流的空間，使學(xué)生獲得了更大的輕松和自由。然而，細(xì)心觀察，我們便能發(fā)現(xiàn)某些課堂還值得我們反思。因?yàn)樵S多合作存在于我們“熱鬧”的合作課堂中，教學(xué)理念與我們的教學(xué)實(shí)踐距離甚遠(yuǎn)。為此筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，以求讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。

典型案例：《面積與面積單位》的教學(xué)片斷

當(dāng)學(xué)生初步理解了面積的意義后，為了讓學(xué)生體驗(yàn)面積單位的作用，組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。

師：我們每個(gè)小組都有許多平面圖形，請(qǐng)你們選擇其中的兩個(gè)比一比它們的面積，哪個(gè)大一些?

(當(dāng)學(xué)生聽到老師的要求后，馬上合作，有的同桌一組，有的前后4人一組。)

很快，課堂上出現(xiàn)了如下的一些現(xiàn)象：小組中有的同學(xué)在單干，有的同學(xué)則無所事事。(此時(shí)教師一起在教室里巡視沒有任何反應(yīng))

聽課教師對(duì)其中兩個(gè)小組的合作交流情況進(jìn)行了記錄：

小組一

生1：你看把這兩個(gè)長(zhǎng)方形疊起來就知道哪個(gè)大哪個(gè)小了。(邊操作邊講)

生2：疊起來之后還是比不出大小的(做了個(gè)比的樣子)我只要量一下就行了。

生1：量有什么稀奇，這樣的話大家都會(huì)的。

生2：你會(huì)?你怎么沒有想到呢?

生1：老師沒有說是可以量的……

生2：老師也沒說可以疊起來……

(于是兩個(gè)學(xué)生由合作走向了分歧，交流也開始脫離主題)

小組二

這個(gè)小組是由前后4個(gè)學(xué)生組成，其中1個(gè)學(xué)生在玩，另外3個(gè)學(xué)生在獨(dú)自比較，既沒有合作交流也沒有生事爭(zhēng)吵。

整節(jié)課只有合作形式而沒有合作的內(nèi)容。期間老師無動(dòng)于衷，聽之任之，老師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，這種放羊式的合作學(xué)習(xí)的結(jié)果只是浪費(fèi)時(shí)間。

反思：重視“主體”是否就要忽視“主導(dǎo)”?

新課程雖然要求打破教師“滿堂灌”、學(xué)生當(dāng)聽眾的格局，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生。但是，很多教師誤解了這一觀點(diǎn)，如上面這個(gè)案例中的這位教師，以為只要采用了合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己說，自己動(dòng)，就真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。其實(shí)不然，教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起著穿針引線的作用，教師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，在合作學(xué)習(xí)中才能為學(xué)生撥云見日，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

策略1：掌握技巧，合理調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)之前，教師雖然對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但要使合作學(xué)習(xí)始終真正富有成效，僅僅預(yù)先設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，合理調(diào)控。

當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望。更不應(yīng)干自己的其他事情，而應(yīng)深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，等等，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步更嚴(yán)密的思考指明方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的超價(jià)值利用。

策略2：把握契機(jī)，激發(fā)興趣

案例：《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)片斷

師：老師這里有許多小動(dòng)物的照片，你們想看嗎?

生：想。

師：要看可以，但看過后要說出你看到了哪幾種小動(dòng)物?它們各有多少只?

生(情緒高昂)：好!

教師開始放燈幻。(學(xué)生開始時(shí)很仔細(xì)，隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)尷尬表現(xiàn)的學(xué)生越來越多。)

師：誰來說一說有幾種小動(dòng)物?它們分別有多少只?

(舉手的學(xué)生很少，而且回答的結(jié)果也各不相同。)

生(輕聲)：真的太快了!到后來我們就記不住。

師：如果就這么快，你們有什么好辦法記住它們呢?(部分學(xué)生開始與旁邊的同學(xué)竊竊私語。)你們可與同桌同學(xué)商量一下。

師：一個(gè)人既要記住動(dòng)物的種類又要記動(dòng)物數(shù)量確實(shí)很難。你們可以與同桌合作用你們覺得比較好的方法來記，再試一次，看能不能記住。

(同桌的學(xué)生開始商量分工)

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心需要時(shí)應(yīng)用，而不應(yīng)是在教師的指令下合作。只有當(dāng)學(xué)生萌發(fā)了需要幫助的內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的效能。案例中在學(xué)生想記又記不清時(shí)，老師又用激勵(lì)性的話語激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的合作動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的課堂參與效率。

因此，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要緊抓合作契機(jī)，讓學(xué)習(xí)的要求與學(xué)生內(nèi)心的匯聚在同一個(gè)節(jié)點(diǎn)上。

策略3：培養(yǎng)意識(shí)，學(xué)會(huì)合作

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。因此，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作的方法。

首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽，正確處理踴躍發(fā)言與虛心聽取他人意見的關(guān)系。從課堂觀察中可知，學(xué)生比較多地注意了自己要表達(dá)的意思，而不重視傾聽同學(xué)的發(fā)言。而傾聽時(shí)對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。

其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，正確處理獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考。事實(shí)上，個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生汲取不同觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加入自己的思考。

第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組中的“弱勢(shì)群體”。例如小組自選發(fā)言人匯報(bào)合作的學(xué)習(xí)成果時(shí)教師應(yīng)避免每次都由幾個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生代表發(fā)言，也可把機(jī)會(huì)給那些保持沉默的孩子，培養(yǎng)他們的膽量和語言表達(dá)能力。

作者單位：淮安市楚州區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)江蘇223224