自主課堂教育模式初探

深圳市南山區平山小學的“自主課堂”教育模式是在南山區教育局提出的“卓越課堂”基礎上，結合平山小學的教學實踐逐漸發展而成的。

所謂的教育模式是回答了諸如“是什么”、“為什么”、“怎樣做”的問題。簡潔地說，平山小學的“自主課堂”是以學生為中心的“獨立、自主、合作、智慧”型課堂。自主課堂的目的是讓學生通過主動學習，合作學習，掌握知識，啟迪智慧。“怎么做”是打造一個自主課堂文化的載體，建立合作型小組，將自主課堂的指導思想貫穿到教學的“先學、提問、講解、評價、媒體、作業”7個環節中去(圖1是自主課堂教學模型)。

一、自主課堂的特征

1、獨立

國學大師陳寅恪先生提倡的“獨立之精神，自由之思想”之所以廣為傳頌，是因為它反映了沒有獨立的精神就無法科學地探索世界；沒有獨立的思想就無法構建民主和諧社會。獨立這個詞總是與質疑、創新緊密相聯的。沒有獨立與質疑的精神，也就沒有創新。

淘寶可能是中國最具創新精神的互聯網公司之一，其董事長馬云在他的兒子18歲生日時候送給他一句話：“永遠用自己的腦袋思考問題，獨立判斷”。馬云在經營企業也提倡獨立判斷與創新，他說：“我的公司是個動物園，而不是農場，農場永遠做不出創新，農場就是一群雞一群鴨都一樣，服裝都統一，麻煩大了。”

聯系我們的教學，平山小學就是要通過自主課堂這一陣地，鼓勵學生大膽質疑，主動探究，做個獨立的、有主見、有判斷的人。

2、自主

我認為引導學生自主學習現今的教育現狀“倒逼”的結果。我提出一個觀點：要想解放學生，首先要解放自己。深圳作為一線城市，其學校的規模一般都很大，在大班大校的環境中，加強集體管理，維持教學秩序變成學校和班級運作的前提。否則老師騰不出時間和精力來教學創新。傳統的教學模式“倒逼”著老師放開課堂的話語“霸權”，主動“缺位”，引導學生自主學習，自主管理。

3、合作

傳統的教學模式是以教師為中心，教師與學生是單點溝通。自主課堂則倡導建立合作型組織，鼓勵小組與小組之間的競爭與合作；鼓勵組內學生之間的互助合作；鼓勵家長與學生之間的合作。

4、智慧

馬云說過：“我特別喜歡這兩個字：啟迪，現在的教學我覺得是在灌輸知識。知識是可以灌輸的，但是人類的智慧是啟迪的，是喚醒的。我們進入二十一世紀，在知識爆炸的時候，我們重要的不是獲取更多的知識。”

馬云的觀點非常切合當今的社會。在互聯網知識經濟時代，知識的獲取成本越來越低，知識已經不再是智慧，解決問題的方法才是智慧；知識也不再是力量，智慧才是力量。

那什么是智慧呢。原華南理工大學校長劉煥彬教授認為所謂的智慧就是構建自有的知識體系。知識經過琢磨，體悟，升華，在現實世界中不斷驗證與修復，知識慢慢就上升成了智慧。

我們提倡“智慧型”的自主課堂，就是要避免讓學生直接得到知識，轉而引導學生去感悟，去思考，去質疑，去合作，然后得到知識，這個時候知識就升華成了智慧。

二、自主課堂的組織形式

不同于傳統教學，自主課堂為了實現“獨立，自主。合作，智慧”，需要打破傳統的學習模式，建立合作型學習組織和管理激勵方法。

1、小組構建

一般來說，異質的成員會對同一事物持不同的態度和觀點，不同的觀點匯聚有利于思維的發散，有利于成員看到問題的不同方面，對事物形成更全面的認識。因此在分組的時候要注意異質成員的搭配。比如有些學生認字差但是讀寫好，有些學生認字好但是讀寫差，還有些人認字讀寫都差但是課堂發言敢舉手，膽子大，在我教學的實踐中，這些都是很好的組合。總之分組既要考慮優良差生搭配，也要考慮性格組合。分好小組之后，小組成員作為一個團體，解決問題、完成任務時互相幫助，可以是幫助合作形式，也可以是探討合作的形式。組內人員合作交流，共同解決問題。小組之間是競爭關系，因為外部對手的存在，小組內的成員會變得很團結。

2、小組管理

平山小學的小組分層管理可概括為“1拖6教學法”，即1個教師負責6個組長的問題，掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，掌握每個成員的學情。

小組組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里的有N個小班；小組長定期選舉，使每個人都在小組長的位置上經受鍛煉，為每個人釋放個性、展示才華搭建平臺。

3、小組激勵在小組合作教學中，學生與學生之間的交流比老師與學生的交流范圍要廣。在小組中可以安排一對一進行幫助合作，鼓勵中差生勇敢發言，大聲發言，并予以及時的獎勵，培養學生的自信心，同時適時對小組集體進行獎勵，培養學生團隊意識。

因為在以小組為單位的獎勵中，任何一個不達標小組都不能獲得獎勵，這就使得學習比較好的學生在學習過程中，一方面向同一水平的同學進行協同合作學習，共同探討；另一方面向落后學是，幫助他們達標。

三、自主課堂實施

“獨立，自主，合作，智慧”是自主課堂的四個特征也是指導思想，這種思想需要貫穿在日常教學的各個環節之中。我們對教學中的“先學、提問、講解、展示、評價、媒體、作業”7個環節的設計都提出了具體的要求，每個環節均側重體現課堂的某一個或幾個特征(如表1所示)。

1、先學

先學是教學環節的開端，也是最重要的階段之一。通過先學，幫助學生提前儲備問題，通過帶出的問題培養學生的質疑與獨立特質；通過先學，培養學生的自主學習能力；通過先學還可以培養學生與家長的合作。家長與學生的合作可以大大提高先學環節的質量。象乎山小學不少孩子來自勞務工家庭，大部分家長將孩子的學習幾乎全部寄托于學校。部分家長有時間但無能力，需要老師提供有梯度的幫助，先教家長，再教學生；部分家長忙于生計，有能力但無暇顧及，需要老師通過“家長互動”的方式，加強聯系，提高家長的重視程度。

2、提問

提問可以幫助學生培養課堂文化中的“獨立”與“智慧”特征。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。在教學實踐中，要在課堂上營造一種大膽提問、大膽質疑，鼓勵學生做“問題大王”的班級文化；其次要盡量讓學生自己提出問題，自己解決問題。老師扮演的角色有點象蘇格拉底，通過設問的方式引導學生自己解決問題，讓學生享受思考的過程，啟迪智慧；第三、教師要盡量設計出有價值的問題，問題要有覆蓋面，有“牽一發而動全身”的功效。

3、講解

一個好的講解可以讓學生有一種茅塞頓開，恍然大悟的感覺。一個好的講解是一劑知識到智慧的“催化劑”。講解要做到兩個不許：一是教師的講解時間原則上不許超過課堂時間的三分之一；二是學生能講清楚的不允許教師代講。

4、展示

展示體現了課堂文化中的“合作”與“智慧”特征。

展示側重于組間展示，小組展示前小組內部成員進行觀點分享，探討，并推舉小組發言人。小組發言人匯聚小組組員的精華，展示小組的整體思想。與其它小組進行競爭與合作。

5、評價

評價環節是展示環節的結論性評述。評價既有老師點評，也有組內互評與組間互評的方式。

組內與組間互評可以幫助學生培養歸納總結的邏輯思維能力。這種互評也使得學生分享別人的觀點，更加全面地認識事實的不同側面，引導學生深度思索，獲取知識，啟迪智慧。

老師的點評要起到兩個作用：一是要有鼓勵的作用，鼓勵每個學生的積極性，學生的發言面爭取百分之百；二是要有點撥的作用。

6、媒體

教師要整合教學資源，帶領孩子充分用好教材，課件、教具等教學資源，給學生更多猜測、想象的空間，讓學生更形象直觀去辨別、體驗、展示，激活思維，激發靈感，質疑提問，解疑創新，讓更多的學生體驗成就感。媒體是很好的工具，需要老師充分利用。

7、作業

作業環節是教學的最后一環。起著承擔知識點的總結，提煉，升華、固化作用。作業環節設計得好可以鞏固所學，啟迪思維，反之則變得機械重復，僵化思維。

四、小結

平山小學的自主課堂文化核心思想是“獨立、自主、合作、智慧”，其載體是建立合作型學習小組。而教學七環節的具體設計則是自主課堂文化的具體應用與教學實踐，如何在實踐中落實自主課堂文化的核心思想，需要我們不斷探索。

作者單位：深圳市平山小學 廣東518055