小學信息LOGO語言教學初探

LOGO語言是小學信息技術(選修)的教學內容，本單元內容是學生在學完上下冊內容的基礎上，靈活安排高年級學生進行學習的。我校在五年級開設了LOGO語言課程，LOGO語言是專為孩子們和電腦初學者設計的編程語言，只要記住一些英語單詞，就能方便地進行人機對話，非常簡單、易學。LOGO語言具有較強的畫圖功能，通過稱作“海龜”的作圖指示圖標，讓“海龜”在屏幕上作各種爬行動作，“海龜”在爬過的地方留下線條，只要輸入一個命令，“海龜”馬上做出響應。

在進行教學的過程中，我一直在思索小學五年級如何有效的進行這樣的程序設計教學呢?總的教學目標又是什么呢?在邊摸索邊進行教學的過程中，我漸漸的有了一些自己的體會：在小學進行的程序設計教學，不是為了讓學生完全掌握一門程序設計語言，更不是為了培養所謂的“小程序員”，而是學習如何像數學家、語言學家一樣進行思考與解決問題，讓學生通過編程體會這樣的一個思維過程，培養學生解決實際生活問題的能力和策略。把握了學習的一個“度”，那么接下來的問題就是如何在這樣一個“度”時范圍內有效的開展教學了。下面本人就針對小學LOGO教學談談自己的幾點看法。

一、創設生活情境，激發學生興趣

教育起源于生活，生活是教育的本源。有效的程序設計教學應與學生的現實生活實際和以往的知識體驗密切聯系，應對學生有吸引力、能使學生產生濃厚的學習興趣。因此LOGO語言的教學應將學生的生活與程序設計的學習結合起來，讓學生所了解的、熟悉的生活走進學生視野，使LO-GO語言教學變得生動、形象、豐富，讓學生學會用程序設計的思想感知周圍的客觀世界，讓學生通過程序設計的學習活動而感受到生活的豐富多彩，感受到LOGO語言的內在魅力。

在《美麗的霓虹燈》一課中，我首先讓學生寫了一個圓環的子程序，程序運行的結果是一個靜止、顏色單一的圓環。我引導學生說說街上看見過的霓虹燈的特點，學生頓時活躍起來。那么怎樣將圓環變成動感十足、五彩繽紛的霓虹燈呢?這樣的一個問題將學生要學習的內容和生活實際緊密的聯系起來，學生的學習熱情一下子被激發起來了。本課中所涉及到的流程控制IF---THEN語句、多次調用子程序等技巧被學生作為解決他們實際問題的工具來運用。將本課的重點難點融入到制作霓虹燈這樣一個任務中去，讓學生覺得學習的內容跟他們的實際生活非常接近，從而有了掌握新知識的動力。孔子曾說過：“天下事有難易乎?為之則難者亦易矣，不為則易者亦難矣。”我想學生學程序設計也是同樣的道理，他們感興趣了，所謂的難點也就不那么難了，興趣的動力促使他們穿越難點而到達成功的彼岸；反之，沒有生活情景的創設，只是將教學的知識點直接呈現在學生面前，讓學生為了學程序設計而學程序設計，不僅遠離了我們開設LOGO語言課程的初衷，而且也只會讓學生覺得這樣的學習離自己的生活相去甚遠，根本沒什么價值可言，那學生又怎么能學好呢?

實踐證明，設計富于生活色彩而且學生感興趣的教學情境，并以豐富多彩的形式展現給學生，一定會讓學生對所學的內容產生濃厚的興趣。在教學過程中，學生也會變被動為主動，由要我學變為我要學，從而使注意力變得自覺、集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，從而取得良好的教學效果。

二、重過程分析，勤動手實踐

我們進行的LOGO語言教學還處于一個初步階段，所以教學內容主要是繪制各種幾何圖形。要想讓學生在愉快、輕松、趣味的繪制幾何圖形環境中學習計算機的基本概念和結構化的程序設計思想，還要注意方式方法，其中最重要的一點就是讓學生重視翟序的過程分析，并且勤于動手實踐。只有這樣，學生才能將復雜的幾何圖形拆分成簡單的圖形，將簡單的幾何圖形像搭積木一樣組合成千變萬化的復雜圖形。

在這里有必要展示我教學中一次失敗的經歷。一次區信息技術課會課活動中，外校老師到我校執教一節LOGO語言課。當老師提問如何畫一個等邊三角形、正多邊形時，班上的學生對答如流；但當老師出示一個“奧迪”汽車標志讓學生自行設計程序時，完成任務的學生并不多，而且很多同學是錯誤百出。在課后的教學討論中，那位老師非常不解：為什么在提問等邊三角形、正多邊形的畫法時，給他的感覺是班上的學生能力非常不錯；而出示了稍微有點變化的圖形時學生就手足無措了?最后多位老師的討論結果是：在我以往的教學過程中，沒有把程序設計的過程分析充分重視起來，導致學生無法應付復雜圖形的程序設計。

在接下來的教學中，我就把重點放在程序設計的過程分析上。例如這學期的第二節課要讓學生設計小海龜走樓梯的程序。我首先把樓梯的圖形畫在黑板上，然后確定一個小海龜出發點，讓學生用前進、右轉與左轉等語言描述出小海龜走樓梯的過程，不需要學生具體寫出前進多少步，左轉或者右轉多少度。我甚至鼓勵學生將樓梯的圖形畫在教室外面的走廊上，讓學生邊學習小海龜走樓梯邊記下他們走樓梯的過程。學生完成了走樓梯的過程后，然后再把這個過程用小海龜的命令替代，接下來再完成命令后的參數。實踐證明這種方式非常有效，分解程序設計的過程，讓學生身體力行，學生很快就掌握了前進、左轉和右轉。

完成了過程的分析后，學生就將這樣的一個過程轉化為實際的程序。從編寫程序到調試程序、修改程序、運行程序，教師應引導學生養成勤于動手實踐的好習慣。在教學的剛開始，學生特別容易出現語法的錯誤，這時我要求學生自己動手檢查，查看提示信息，然后再參照自己的備課筆記作適當的修改。如果運行的結果跟自己的設想有差異，就讓學生根據自己的程序來分析分析，走走程序，找出有問題的地方，再進行修改。由此培養和訓練學生的思維能力，發展他們的智力及創造力。

三、提倡小組合作學習，集智取長

美國心理學家、人本主義學習理論的代表人物羅杰斯(Carl R.Rogers)通過有關“同伴教學”的實驗證明：小組學習模式對于學術性知識的教授來說，不僅是有效的方法，而且通過集體作業過程，可以形成對所定法則與方法的尊重、學習的自主性和尊重他人尊嚴等性格特點，以及養成相互信賴的人際關系。因此，在教學中我將學生6—7人分成一組，除基本練習外，還要適當設計一些發展性練習，一方面讓部分學有余力的學生在師生、生生的互動中，對知識的理解達到進一步深化、能融會貫通、靈活運用；另一方面又形成全體師生心理相容、情感共振、教學相長、友愛團結的良好風尚，從而使全體學生既合作互助，又敢于競爭。在上學期末的成績測試中，我提前一個星期給各小組布置任務；各小組提交一份作品計劃、作品的程序代碼，最后在全班演示一個程序作品，并且要求這一作品最能體現他們小組的設計水平，設計主題自定。小組與小組之間競爭非常激烈，他們為了讓本小組拿到好成績，小組成員在提交項目設計前經常在一起秘密討論，希望能拿出打敗其他小組的秘密武器。各小組長和成員之間精心進行了項目設計，小組長再根據每個成員的能力大小給每個成員分配任務。在最后的作品提交的過程中，各小組不僅能按時完成任務，而且作品的設計出乎我意料，好幾個小組的設計應用到我從沒講過的新內容。在作品演示中，有些小組解釋說因為作品的需要，他們專門通過幫助系統學習了很多新的內容。

在LOGO語言的教學中，提倡學生進行小組協作學習，小組成員不僅能借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，實現學生之間的雙向互動，并且小組與小組之間互相競爭，充分發揮了學生的主動性和積極性，從而培養了學生的創造性、自主性和互動性。

總之，要想通過學習LOGO語言培養學生操作優化、組合優化、思維優化的能力，不僅要求教師合理的創設生活情景，激發學生的學習興趣；同時還要注重在教學過程中引導學生重視過程分析，勤于動手實踐；小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，在LOGO語言的教學中，課堂教學模式可以采用小組合作學習，這樣學生不僅可以集智取長，而且學生的創造性、自主性和互動性還在學習過程中得到了充分提高。

作者單位：鎮江市寶塔路小學 江蘇212002